簡介：㈣炒’二控FL州R270分類母G6339I學號142300135上夠腳范大爹碩士專業(yè)學位論文“33”高考背景下概念圖在高中生命科學教學中應用的研究學院生僉生疊縫抖雯芏隘專業(yè)學位類別塑直亟專業(yè)領域堂抖麴堂L篁物2研究生姓名亟圈指導教師I室迸垡完成日期墊Z堡2旦ABSTRACTWITHTHECHANGEOFTHECOLLEGEENTRANCEEXAMINATIONS，INWHICHCHINESE，MATHEMATICSANDENGLISHARECOMPULSORYANDOTHERTHREESUBJECTSTOBETESTEDAREOPTIONAL，STUDENTSWILLLAYMOREEMPHASISONANDALLOCATEMORETIMETOTHETHREEMAINSUBJECTSCHINESE，MATHEMATICSANDENGLISHMEANWHILE，QUALIFICATIONEXAMINATIONSDIFFERGREATLYFROMGRADEEXAMINATIONSINLEARNINGREQUIREMENTSASSCIENCETEACHERS，WHOTEACHAMINORSUBJECT，WEMAYEXPLORETEACHINGMETHODSACTIVELYTOTAILORDIFFERENTLEARNINGNEEDSANDDEVELOPMENTOFTHESUBJECTTOVARIOUSSTUDENTSCONCEPTMAP，AGOODTOOLFORTEACHERSTOTEACHANDSTUDENTSTOLEARN，CALLHELPSTUDENTSCONSTRUCTSYSTEMATICANDNETWORKINGKNOWLEDGESYSTEMSTUDENTSWILLBEBETTERATSEIZINGTHECOREKNOWLEDGE，ANDATTHESAMETIME，BEFOSTEREDTOENHANCETHEIRINDEPENDENTLEARNINGABILITYTHEREFORE，THEAUTHORTRIESTOINTRODUCEANDAPPLYCONCEPTMAPTOSCIENCETEACHING，DESIGNSNEWSCIENCELESSONSONTHEBASISOFCONCEPTMAPANDTEACHINGPROCEDURESOFREVISION，SOTHATTEACHERSCANADDRESSTHENEWCHANGESBROUGHTABOUTBYTHENEWCOLLEGEENTRANCEEXAMINATIONSANDSTUDENTSCANRAISETHEIRABILITYOFINDEPENDENTLEARNINGTHERESEARCHMETHODSINCLUDEQUESTIONNAIREMETHOD，LITERATURERESEARCHMETHOD，ACTIONRESEARCHMETHOD，METHODOFCOMPARATIVEANALYSISBASEDONLITERATURERESEARCH，THEAUTHORHASORGANIZEDTHEORIGIN，CATEGORYCOMPOSITION，F(xiàn)UNCTIONANDOTHERASPECTSOFTHECONCEPTMAPHEILLUSTRATESTHETHEORYBASISOFTHECONCEPTMAPTHATCARLBEAPPLIEDTOTEACHING，ANALYZESTHECONNECTIONSANDDIFFERENCESOFITANDMINDMAP，DEFINESTHERELATIONSHIPBETWEENTHEMINTHISTHESISAFTERCONDUCTINGAQUESTIONNAIRESURVEYINPRACTICEONSTUDENTSWHOTAKEGRADEEXAMINATIONSANDQUALIFICATIONEXAMINATIONSINTHESCHOOL，THEAUTHORFINDSAFTERTHEREFORMOFTHECOLLEGEENTRANCEEXAMINATION，THEREARENEWCHANGESANDNEWPROBLEMSINSCIENCESUBJECTBASEDONIT，THEAUTHORHASDESIGNEDTEACHINGSCIENCEPROCEDURESOFNEWLESSONSANDREVISIONONTHEBASISOFCONCEPTMAP，ANDDESIGNEDTHETEACHINGCASEOFMAKINGEXPERIMENTSUNDERTHEGUIDELINESOFSUBJECTHOMOGENIZATION，THEAUTHORTEACHESEXPERIMENTSBYCOMPARISONOFSUBJECTCLASSANDITSCOUNTERPART，COMINGTOTHEFOLLOWINGCONCLUSIONAFTERTHAT1CONCEPTMAPTEACHINGHASASIGNIFICANTIMPACTONRAISINGTHESCORESOFSTUDENTSWHOTAKEGRADEEXAMINATIONS，BUTLESSREMARKABLEONSTUDENTSWHOTAKEII

簡介：單位代碼10602學號20L30454199分類號G6323密級公開碩士專業(yè)學位論文中學生態(tài)文明課程中生態(tài)文明科學與基本生活需求的內(nèi)容設置研究ASTUDYONSCIENTIFICECOLO舀CALCIVILIZATIONANDBASICLIVINGNEEDSINTHEEEOLOGICALCIVILIZATIONCOUPESETTMGIⅡMIDGESCHOOL學院專業(yè)研究方向年級研究生指導教師完成日期生命科學學院學科教學生物課程與教學論2013級丁檜鄧業(yè)成教授2017年4月謦一先垤銳一吁一由一屋一◎中學生態(tài)文明課程中生態(tài)文明科學與基本生活需求的內(nèi)容設置研究研究生丁檜年級2013級導師鄧業(yè)成教授學科專業(yè)學科教學生物研究方向摘要生物課程與教學論舢舢㈣刪IIJIIIIIILLLLLILLFILLFILLY3261103人類在反思當前發(fā)展模式時，提出人類未來的文明的社會發(fā)展應當是生態(tài)文明。國家和社會都在要求我們建設生態(tài)文明，因此我們應在學生中普及生態(tài)文明。在青少年中普及生態(tài)文明知識，進行生態(tài)文明教育，促使學生形成生態(tài)文明意識，牢固樹立生態(tài)文明觀，從而使生態(tài)文明行為的發(fā)生，內(nèi)化成為生態(tài)文明習慣。生態(tài)文明課程的開設是重要的途徑。經(jīng)過對中國知網(wǎng)的檢索和研究發(fā)現(xiàn)國內(nèi)對生態(tài)文明課程這一提法是較少的，國內(nèi)一般提的是生態(tài)文明教育課程。國內(nèi)研究生態(tài)文明課程是以生態(tài)文明教育課程為主。生態(tài)文明教育課程設計的思路基本上是德育的教育方法，從“生態(tài)認知生態(tài)情感生態(tài)意識生態(tài)行為”生態(tài)文明養(yǎng)成規(guī)律出發(fā)。國外以環(huán)境教育為主。生態(tài)文明教育課程是生態(tài)文明課程的一種類型。生態(tài)文明課程應是生態(tài)文明客觀規(guī)律和生態(tài)文明思想并重的課程，但在課程內(nèi)容的安排上隨著學生年齡的變化還是應當有所側(cè)重。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)功能、馬斯洛需求層次理論和生態(tài)危機的根源等理論，認為人類利用科學這一手段在生態(tài)系統(tǒng)中獲取物質(zhì)和能量以滿足生存和生活的需求是生態(tài)危機的根源，結合中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，因此中學生態(tài)文明課程的核心內(nèi)容應當是生態(tài)文明科學和生態(tài)文明基本生活需求。生態(tài)文明科學包括物質(zhì)循環(huán)、能量流動、信息傳遞、生物多樣性和生物改造等內(nèi)容。物質(zhì)循環(huán)包括碳循環(huán)、硫循環(huán)、大氣循環(huán)、水循環(huán)、氮循環(huán)、地質(zhì)循環(huán)等過程。能量流動包括太陽輻射和生態(tài)系統(tǒng)的能量流動。信息傳遞需要注重其傳遞的雙向性。生物多樣性則要關注其多樣性價值及其保護。生物改造還需要我們對現(xiàn)代生物改造技術進行更多了解。這些內(nèi)容的設置是在中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)指導下，首先對生態(tài)文明基本的科學理論進行敘述；其次是人類在物質(zhì)和能量的獲取過程中利用科學手段進行干擾；最后出現(xiàn)的環(huán)境和生態(tài)問題；干擾是可控的，人類有責任、有方法也必須對這些問題進行處理。人類基本生活需求包括衣、食、住、行，是馬斯洛需求層次理論中較基本的需求。

簡介：學校代碼10270分類號G40學號122100051博士學位論文論兒童科學概念的形成兒童科學概念的形成基于水、光和影、空氣、生命基于水、光和影、空氣、生命等前科學概念的研究前科學概念的研究學院教育學院專業(yè)教育學原理研究方向教育哲學研究生姓名呂萍指導教師陳建華完成日期2015年5月上海師范大學博士學位論文摘要III從第四章開始，走進科學教育現(xiàn)場，了解當下科學教育實踐中對兒童科學概念的關注情況，發(fā)現(xiàn)問題，基于問題開展實證研究，嘗試提出促進兒童科學概念形成的對策和建議。通過科學教育現(xiàn)場觀察，本研究發(fā)現(xiàn)了五個不利于兒童科學概念形成的問題（1）淡化兒童科學概念的深層建構；（2）科學教學與兒童的真實概念發(fā)展水平間落差較大；（3）教師的科學素養(yǎng)不容樂觀，教師存在知識性錯誤、忽視兒童的錯誤前概念；（4）教師設計和組織科學探究活動的能力欠缺；（5）教學內(nèi)容之間缺乏邏輯漸進性。這些問題的存在，嚴重影響了兒童科學概念的形成，阻礙了他們科學素養(yǎng)的提升。針對上述問題，采用多輪教學改進的方式，組織教師開展了促進兒童科學概念形成的教學實踐。從兒童的錯誤前概念如何轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，轉(zhuǎn)變教師教學的關注點，促使教師從忽視到關注兒童前科學概念，關注教學的意義和學習的發(fā)生；運用概念轉(zhuǎn)變理論，引發(fā)認知沖突，深層建構兒童科學概念；借鑒建構主義學習理論，提供認知支架，促進兒童理解概念。論文最終提出，促進兒童科學概念形成需要綜合考慮教師、課程、教學三方面。教師方面，應完善學科教學知識，提升自身的科學素養(yǎng)。在教師實施科學教育之前，首先需要熟悉兒童科學概念形成和發(fā)展狀態(tài)，這是教師必須的教學準備；科學課程方面，要優(yōu)化科學課程內(nèi)容體系，在科學課程內(nèi)容組織上要重視“大概念”，內(nèi)容設計上，體現(xiàn)整體漸進性；需要重構科學教學的理念和策略，理順探究過程與概念學習的關系；在教學方面，兒童科學概念的形成是一個復雜的過程，需要根據(jù)概念的復雜性和兒童前科學概念形成水平及狀態(tài)，注重多種教學策略的綜合運用。同時，針對36歲兒童開展科學教育，其方式是多樣的，應兼顧兒童的身心發(fā)展特點，特別是“泛靈論”傾向，提倡運用童話故事、游戲等非理性說教方式。此外，科學內(nèi)容具有廣域性，在教學過程中會涉及到多學科內(nèi)容，如數(shù)學、工程、技術、美術，應注重跨學科教學，這也是當下國際科學教育發(fā)展的主流方向。關鍵詞關鍵詞兒童；科學概念；前科學概念；原初認識論文類型論文類型應用研究

簡介：IIIILLRLLLLLLLLRLLLLLLLLLLLLLLLLLLRLLLLLLLLLLLY3261287單位代碼10602學號2014010820分類號G807密繳公開國屋匆腎紅蘸學＼／GUANGXIN0黛MALUNIVE犀SLTY碩士學位論文武漢市初中體育學科學業(yè)質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究RESEARCHONSPORTDISCIPLINEEDUCATIONQUALITYPRESENTSITUATIONINVESTIGATIONANDCOUNTERMEASUREINWUHANJUIORMIDDLESCHOOL學院專業(yè)研究方向年級研究生指導教|唏完成日期體育學院體育教育訓練學籃球教學訓練理論與實踐2014級崔敏祥趙芳教授2017年4月武漢市初中體育學科學業(yè)質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究研究生姓名崔敏祥導師姓名趙芳學科專業(yè)體育教育訓練學研究方向籃球訓練及教學中文摘要年級2014級初中生是社會未來的建設者，擁有良好的體魄及健康的心理是建設更發(fā)達社會的重要因素，體育學科學業(yè)水平在很大程度上能夠反映出初中生的體質(zhì)和心理健康狀態(tài)。因此，對初中生體育學科學業(yè)水平進行現(xiàn)狀調(diào)查非常必要。本文以初中體育學科學業(yè)為研究對象，運用文獻資料法、訪談法、實地考察法、問卷調(diào)查等多種研究方法，就武漢市初中體育學科學業(yè)質(zhì)量的現(xiàn)狀、存在的主要問題及其影響因素進行了系統(tǒng)的研究分析，得出以下結論武漢市初中生體育學科學業(yè)質(zhì)量水平相對較高，但一小部分初中生體育學科學業(yè)成績不達標，且體育學科學業(yè)質(zhì)量的優(yōu)秀率仍處于相當?shù)偷乃?；武漢市初中體育學科學業(yè)水平存在著明顯的區(qū)域之間、校際之間的發(fā)展不均衡性特征；從武漢市初中生體育學習背景來看，武漢市體育學習背景現(xiàn)狀令人堪憂，具體表現(xiàn)為武漢市仍有3成多的初中生認為體育開課不足；有236％的初中生認為其學校沒有開設健康教育課；有550％的初中生認為雨天體育課被擠占；有211％的初中生認為沒有上過體育理論與保健知識課；有近3成的初中生認為身體不好是不喜歡上體育課程的主要因素。初中體育教學對學生體育學業(yè)成績有著積極影響。從武漢市初中生體育學科學業(yè)能力測試來看，武漢市初中生體育學業(yè)理論水平較高，但在“參與與體驗”測試水平較低。在“體育與健康知識”能力上，各區(qū)與各校之間均呈現(xiàn)顯著差異。武漢市體育中考測試項目對武漢市學校體育教學產(chǎn)生了積極影響。體育學科學業(yè)的邊緣化問題、部分初中生對體育學科學業(yè)的理解和認識不夠、體育學科學業(yè)的非均衡發(fā)展問題、初中體育內(nèi)容單一、針對性不強以及初中體育教學執(zhí)行不力是武漢市體育學科學業(yè)質(zhì)量的主要問題。教師、領導、家庭、學生、場地器材設施、學校體育文化氛圍、制度等是影響武漢市初中體育學科學業(yè)質(zhì)量的主要因素。通過以上調(diào)查和分析，針對武漢市初中體育學科學業(yè)質(zhì)量問題，提出加強初中體育師資力量建設，合理配置體育師資資源；區(qū)教育部門應加強初中體育教育的監(jiān)督和指導；轉(zhuǎn)變家庭對體育學業(yè)的錯誤觀念；增加初中體育教育經(jīng)費投入，改善初中體育教學條件；以體育特色項目為抓手，大力發(fā)展初中體育文化品牌等建議。關鍵詞武漢市；初中學業(yè)質(zhì)量；體育學科

簡介：1LLLNLLLFLLTLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLY3261349單位代碼10602學號2014010015分類號B023密級公開尤學碩士學位論文改革開放30年來中國人的科學價值觀研究RESEARCHONCHINESEPEOPLE’SSCIENTIFICVALUESINTHEPAST30YEARSOFREFORMANDOPENINGUP學院專業(yè)研究方向年級研究生指導教師完成日期馬克思主義學院科學技術哲學科學技術與社會2014級何少丁黃瑞雄教授2017年6月改革開放3。年來中國人的科學價值觀研究Y11IIL3II2IJIL6L111111311114I119LEI姓名何少丁指導老師黃瑞雄年級2014級學科專業(yè)科學技術哲學研究方向科學技術與社會中文摘要【摘要】改革開放30年以來，中國的科學技術發(fā)展取得了輝煌的成就，科學技術在中國政治、經(jīng)濟、文化和人民生活中發(fā)揮了巨大的功能，科學技術的價值備受關注，在不同的時期形成了不同的科學價值觀。改革開放起步期，我國的主要矛盾與任務是解放和大力發(fā)展生產(chǎn)力，滿足人民群眾日益增長的物質(zhì)文化需求。所以我國國人的主流科學價值觀是鄧小平同志提出的“科學技術是第一生產(chǎn)力”，它屬于馬克思主義的科學價值觀的范疇，這種價值觀強調(diào)科學技術推動經(jīng)濟快速健康發(fā)展、有助于社會穩(wěn)定和進步、提高人民生活水平和質(zhì)量的價值，屬于物質(zhì)層面的科學價值觀。精神層面的科學價值主要體現(xiàn)在“科學技術促進精神文明”上。在改革開放拓展期，江澤民同志繼承和發(fā)展了“科學技術是第一生產(chǎn)力”的科學價值觀，并將其上升到一個新的高度，在江澤民看來，科學技術不僅可以推動生產(chǎn)力的發(fā)展，還能促進產(chǎn)業(yè)結構的優(yōu)化升級。在物質(zhì)層面上，江澤民還注重科學技術在改善民生方面的價值，我國長期處于社會主義初級階段，主要任務就是要以經(jīng)濟建設為中心，利用先進科學技術推動生產(chǎn)力的發(fā)展，從而來實現(xiàn)共同富裕，由此才能改善民生。到了全面改革開放深化期，胡錦濤同志提出在科學發(fā)展觀的指導下，構建和諧社會，科學技術的迅猛發(fā)展促進了國家經(jīng)濟的飛速發(fā)展、發(fā)展并完善民主政治、提升了人民的生活水平。胡錦濤繼承鄧小平的“科學技術是第一生產(chǎn)力的價值

簡介：學校代碼10491研究生學號120100519中國地質(zhì)大學碩士學位論文科學超深鉆數(shù)據(jù)采集、傳輸與處理研究碩士生呼石磊學科專業(yè)鉆井工程導師鄢泰寧教授二。一二年五月中國地質(zhì)大學武漢研究生學位論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明本人所呈交的碩士學位論文科學超深鉆數(shù)據(jù)采集、傳輸與處理研究，是本人在導師的指導下，在中國地質(zhì)大學武漢攻讀碩士學位期間獨立進行研究工作所取得的成果。論文中除已注明部分外不包含他人已發(fā)表或撰寫過的研究成果，對論文的完成提供過幫助的有關人員已在文中說明并致以謝意。本人所呈交的碩士學位論文沒有違反學術道德和學術規(guī)范，沒有侵權行為，并愿意承擔由此而產(chǎn)生的法律責任和法律后果。靴敝儲濕荊辯確醐加解F月可日＼J

簡介：LILLFRRLLL／LLLJLLLFLLJIIHIIJI／LLL1LJIJY3261440單位代碼10602學號2014011660分類號G623密級公開屋出吁銳囂謦碩士學位論文小學生科學實驗能力的表現(xiàn)性評價研究PERFORMANCEASSESSMENTOFPRIMARYSCHOOLSTUDENTS’SCIENCEEXPERIMENTALABILITY學院專業(yè)研究方向年級研究生指導教師完成日期基礎教育課程研究中心科學教育科學教育2014級陳玉玲趙光平、馮士季2017年5月◎IIIILLII1111111IIILLLLLTIII小學生科學實驗能力的表現(xiàn)性評價研究Y3261440姓名陳玉玲指導教師趙光平教授、馮士季博士學科專業(yè)科學教育研究方向科學教育年級2014級中文摘要實驗是學生學習科學知識、增長科學素養(yǎng)的重要方式，實驗能力的培養(yǎng)離不開對實驗能力的有效評價。傳統(tǒng)紙筆測驗難以有效評價的學生的實驗能力，而已經(jīng)被廣泛關注的表現(xiàn)性評價可以彌補這一缺陷。合理使用表現(xiàn)性評價，可以有效診斷學生實驗能力的真實水平，促進教師調(diào)整教學策略，培養(yǎng)學生的實驗能力。分析發(fā)現(xiàn)，目前的相關研究主要集中于中等和高等教育中理科實驗能力的表現(xiàn)性評價，針對小學生科學實驗能力的表現(xiàn)性評價研究相對缺乏。小學生應該通過科學學習形成初步的科學實驗能力，因此筆者選擇小學生科學實驗能力的表現(xiàn)性評價作為研究主題，期待相關成果能夠為小學科學教育作出貢獻。本研究由五部分組成第一章介紹了本研究的總體設計，筆者結合國家課程標準的要求、評價對于教學的意義，以及小學科學實驗能力抽測現(xiàn)狀中存在的問題，確認了本研究的必要性。隨后筆者界定了相關概念，分析了國內(nèi)外關于小學生科學實驗能力表現(xiàn)性評價的研究現(xiàn)狀，并闡述了本研究的目的、意義、思路和方法。第二章對小學生科學實驗能力的評價現(xiàn)狀開展了調(diào)查研究。通過問卷調(diào)查和訪談法，深入了解了小學科學教學實踐中對學生科學實驗能力評價的現(xiàn)狀，得出了教師對小學生科學實驗能力評價的認識和行動之間存在兩難；教師對小學生科學實驗能力評價的方式、內(nèi)容存在局限，缺乏可操作性和標準性；教師認可地方實驗能力的抽測，希望能在評分標準和抽測結果有更多的了解這三條結論。第三章構建了小學生科學實驗能力表現(xiàn)性評價的指標體系。筆者通過文獻法，了解評價指標體系的概念、類型和制定流程，參考了已有的實驗能力評價指標體系，繼而與一線教師共同構建了以“觀察能力、操作能力和思維能力”為一級指標的小學生科學實驗能力表現(xiàn)性評價的指標體系。第四章對本研究所構建的評價指標體系進行了實踐應用。筆者設計了以“維生素C的辨別”為主題的實驗任務、實驗報告單和相應的評價表，對評價結果各等級所體現(xiàn)的小學生科學實驗能力進行了闡釋，隨后在一所小學進行了實踐應用，并對評價結果進行了收集、統(tǒng)計、分析和反思，說明了表現(xiàn)性評價可以具體有效地運用于小學生科學實驗能力評價活動中，同時驗證了這份小學生科學實驗能力表現(xiàn)性評價的指標體系具有可行性，可真實評價學生的實驗能力。第五章對本研究進行了總結和反思。筆者概括了本研究的主要結論，提出了可能的創(chuàng)新點，分析了本研究存在的不足，并提出了未來的研究展望。

簡介：LULITLIIIHLIIIIIIIIILULIIIIIHIIIUY3單位代碼10602學號20L5011657分類號G6236密級公開國＼／屢匆吁徑龍?zhí)?UAN6XLNORMA_LUNIVE晝SITV碩士專業(yè)學位論文“我的學生為什么不享受探究’’一名新手教師借助科學記錄本重構探究教學觀的敘事研究WHYMYSTUDENTSDONOTENJOYSCIENTIFICINQUIRYANARRATIVERESEARCHONRECONSTRUCTIONOFANOVICETEACHER’SCONCEPTIONOFINQUIRYBASEDINSTRUCTIONVIAEMPHASIZINGSCIENCENOTEBOOKS專業(yè)學位類別學院專業(yè)方向年級研究生指導教師完成日期農(nóng)村教育碩士基礎教育課程研究中心科學與技術教育2015級駱紫琪吳嫻副教授2017年6月“我的學生為什么不享受探究“一名新手教師借助科學記錄本重構探究教學觀的敘事研究研究生駱紫琪導師吳嫻副教授專業(yè)科學與技術教育方向科學與技術教育年級2015級摘要科學學習的中心環(huán)節(jié)是探究。已有證據(jù)證明，探究式學習是學習科學的一個強有力的工具，能使學習者在課堂上保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲。2017年2月15日，教育部頒發(fā)了最新的義務教育小學科學課程標準。它明確規(guī)定了要充分認識小學科學教育的重要性并且全面加強學習培訓工作。其中還明確規(guī)定小學科學課程起始年級調(diào)整為一年級，原則上要按照小學一、二年級每周不少于L課時安排課程，三至六年級的課時數(shù)保持每周3課時不變。這意味著將有一大批新手教師進入小學科學教育的崗位。如何讓這些小學科學新手教師快速適應崗位成為合格教師，如何讓這些新手教師用探究的教學方式去教學生成為了一個值得研究的問題。本文主要運用教育敘事的研究方法，通過回顧和反思筆者作為“自主型”農(nóng)碩培養(yǎng)實驗的特殊身份在桂林市擔任小學科學教師的經(jīng)歷，通過真實教學場景的再現(xiàn)描述，展現(xiàn)筆者原本誤解小學科學是“小兒科”卻遭遇來自實踐的挑戰(zhàn)，我?guī)е鴮W生不享受探究學習的困惑，利用科學記錄本與學生互動的媒介，通過探索科學記錄本的有效性中發(fā)生了探究教學觀轉(zhuǎn)變的過程。歸納出探究教學真正落實于實際教學的關鍵在于以下三點一、擯棄“一課一得”的舊觀念，讓學生親歷探究全過程；二、真正的探究發(fā)生在學生感興趣而又能“夠得著”的問題解決中三、需要“創(chuàng)新實踐共同體”的促進與支撐。本論文共分三個部分，第一部分介紹了研究的起源、文獻綜述、研究的目的、研究的方法、以及資料的收集和整理；第二部分首先介紹我在創(chuàng)新實踐遇到的困惑發(fā)現(xiàn)小學科學不是小兒科，學生居然不享受探究學習。然后描述我通過引入科學記錄本，推開了了解小學科學的一扇窗，在探索科學記錄本的有效性的過程不斷更新了自己的探究教學觀，最終實踐之“惑”得以解開，本部分采用邊敘邊議的方法；第三部分是我對小學科學探究教學觀的新思考，新認識。關鍵詞小學科學課程，探究教學，新手教師，科學記錄本

簡介：洲㈣0IIIIIIIILLLLLIULLLLLLLLLLLLLY3261452單位代碼10602學號2015011648分類號G6236密級公開翁屋彩吁；＼／OUANGXLNO舟MAI碩士學位論文基于STEM的小學科學課程設計研究RESEARCHONTHEDESIGNOFPRIMARYSCHOOLSCIENCECOURSEBASEDONSTEMEDUCATION學院專業(yè)研究方向年級研究生指導教師完成日期基礎教育課程研究院中心科學與技術教育科學課程與教學設計2015級肖小藝黃都教授2017年4月擲刪惝√掣矬研究生肖小藝指導教師黃都教授年級2015級專業(yè)科學與技術教育研究方向科學課程與教學設計摘要STEMSCIENCE、TECHNOLOGY、ENGINEERING、MATHMATICS教育被提出之后，在教育界掀起了一股熱潮。STEM教育重視的是學科問的融合，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。STEM教育的有效推進，必須依托課程建設和教學改進。國內(nèi)對STEM的相關研究主要還是對理論的引進和成果分析的階段，而對STEM教育的實踐研究還處于初步探索階段，對STEM課堂教學也還只限于對國外STEM課程教學模式的介紹和分析。因此筆者通過對STEM教育相關理論研究做出介紹之后，分析出STEM課程教學設計應該依循的原則、STEM課程教學的取向以及介紹了STEM課程的幾種教學模式，同時選取美國和中國具有代表性的STEM課程案例進行分析比較，在此基礎上設計建構融合STEM的小學科學課程的模型，希望能給STEM課程和小學科學課程開發(fā)者提供一個有效的參考。論文分為以下六個部分第一部分闡述了本論文的研究背景、研究目的和意義，說明了本論文的研究內(nèi)容和方法，分析、梳理了國內(nèi)外的研究文獻。第二部分是從STEM教育的相關理論出發(fā)進行研究。從STEM教育的產(chǎn)生和發(fā)展、STEM教育的概念和素養(yǎng)、STEM教育的特點和STEM教育整合四個方面進行研究。第三部分分析并總結了STEM課程教學設計的原則、取向和教學設計模式。第四部分選取了美國和國內(nèi)各一個STEM課程案例，從教學目標、教學過程、教學評價三個維度去進行分析比較。第五部分是在前面所做的研究基礎上，設計STEM融入小學科學課程的案例，展現(xiàn)融合STEM教育的小學科學課程。第六部分是結語，對本次研究做出總結，并且反思本次研究的不足之處和對STEM教育的展望。關鍵詞STEM教育；課程設計科學課程整合課程

簡介：單位代碼10602學號20140L1661分類號G6236密級公開碩士學位論文基于STEAM理念的小學科學情境教學研究RESEARCHONTHESITUATIONALTEACHINGOFPRIMARYSCHOOLSCIENCEBASEDONSTEAM’SIDEA學院專業(yè)研究方向年級研究生指導教師完成日期基礎教育研究課程中心科學教育科學教育2014級寧靈芝劉小兵副教授2017年5月基于STEAM理念的小學科學情境教學研究I|IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIY3261443姓名寧靈芝指導教師劉小兵副教授學科專業(yè)科學教育研究方向科學教育年級2014級中文摘要為進一步加強小學科學教育，國家教育部于2017年2月15日正式印發(fā)了義務教育小學科學課程標準，這是自2001年頒布的全日制義務教育科學36年級課程標準后的一次修訂和完善。新課標在原來課標的基礎上，新增了技術與工程領域內(nèi)容，提倡跨學科學習方式，注重培養(yǎng)學生的科學探究能力，這一變化，體現(xiàn)了當前國際上盛行的STEAM理念在我國小學科學課程中的影響。STEAM課程理念是強調(diào)科學、技術、工程、藝術與數(shù)學的融合，基于真實情境下，培養(yǎng)學生探宄和解決實際問題的能力，讓學生“做中學”。但這對于我國小學科學仍注重科學知識的傳授、缺乏讓學生親自動手實踐的教學現(xiàn)狀來說，真正將STEAM課程強調(diào)的將學生置身于復合的真實問題情境中，運用多學科知識，親自動手，做中學，來解決實際問題的理念落實在我們的小學科學課堂中，這對一線的小學科學教師提出了挑戰(zhàn)，作為教師該如何積極應對。新課標在課程實施建議部分，突出強調(diào)了情境在學生學科學、用科學中的重要作用。在我國由李吉林老師提出并最初運用于語文教學的情境教學，正契合了STEAM課程理念中強調(diào)問題基于真實情境，這也許為新課程標準大背景下，正在接受挑戰(zhàn)的小學科學教師找到了方向。本研究主要通過文獻法對情境教學的內(nèi)涵、相關理論、國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀做了具體的研究，并對有關STEAM課程理念做了簡單概述，進一步明確了在小學科學課堂中實施情境教學的理論意義。為了了解情境教學在小學科學課堂中的實施情況，筆者以問卷調(diào)查的形式對一線的小學科學教師做了調(diào)查研究，從問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析中得出，大部分的教師認識到情境教學對教學效果的影響，但存在缺乏理論知識與實踐指導兩大問題。筆者結合自己的實踐經(jīng)歷，以實踐中的兩個具體案例，詳細分析了如何在小學科學課堂中實施基于STEAM理念的情境教學，并且對其進行了教學實踐效果分析，實踐證明，融入STEAM理念的小學科學情境教學能夠充分激發(fā)學生的科學學習興趣，提高學生的問題意識，發(fā)展同伴之間的溝通合作能力、提高學生的動手操作能力與提高學生的問題解決能力。關鍵詞STEAM小學科學情境教學

簡介：LYLILLI13ULLLL2LLLIL6111111LLLLL4LLUL8LLLLLL311111|_單位代碼10602學號2014010214分類號G6LO密級公開國屋出腎耗鞏硝＼／GUAN舀INORFI／1ALUNIVERSIT碩士學位論文大班科學探究活動中幼兒猜想的研究THESTUDYONTHECONJECTUREOFCHILDREN’SSCIENTIFICACTIVITIESINTHETOPCLASSOFKINDERGARTEN學院專業(yè)研究方向年級研究生指導教師完成日期教育學部學前教育學學前教育基本理論2014級黃瓊儀侯莉敏教授2017年5月川川刪洲||FFJ㈣洲川舢IY3261483大班科學探究活動中幼兒猜想的研究～～一研究生姓名黃瓊儀導師姓名侯莉敏學科專業(yè)學前教育學研究方向?qū)W前教育基本理論年級2014級中文摘要如今對于幼兒園科學領域的探討，更多地圍繞著幼兒科學的核心概念及科學探究能力兩大熱點，同時科學思維是科學探究能力的核心成分，而猜想思維活動又是科學思維活動的首要環(huán)節(jié)。因此，對幼兒園科學探究活動中科學猜想思維活動的探討則成為了必要。本研究試圖從幼兒主要接觸到的物質(zhì)科學、地球與空間科學及生命科學三大類探究活動著手，以大班幼兒猜想為聚焦點，圍繞以下三個問題來展開研究，具體研究內(nèi)容如下大班幼兒的猜想活動內(nèi)容有哪些其受哪些影響因素影響針對大班幼兒科學猜想的研究結果，在科學教育活動中，教師應如何認識幼兒的猜想活動，如何提供提供支持，幫助幼兒有質(zhì)量的開展科學學習。本研究，目的性抽取了桂林市Q幼兒園的一個大班，總計36名大班幼兒，以觀察法為主要研究方法，并借鑒蘇格拉底的產(chǎn)婆術，運用問答法以教師為研究中的行動主體。研究者在預研究中發(fā)現(xiàn)，36名幼兒對八個方面核心科學概念有不同的認知狀況，特別在物質(zhì)科學、地球空間科學以及生命科學三大探究活動中，幼兒猜想活動存在一定的個體差異性。研究發(fā)現(xiàn)大班幼兒猜想呈現(xiàn)出如下基本特點幼兒的猜想是生活經(jīng)驗的直接來源，具有擬人擬物性，高層次水平的猜想受抽象思維的調(diào)動影響，對猜想的解釋受因果關系的限制。究其原因，主要受到以下幾方面的因素影響兒童自身心理特點、日常生活積累的直接經(jīng)驗、科學猜想內(nèi)容所涵蓋的概念本身屬性特征以及幼兒說明性講述能力。最后，針對以上研究結果，研究者對科學探究中的探究、“日常經(jīng)驗“與“科學經(jīng)驗“幼兒說明性講述能力三個方面進行了思考，并針對本次研究的不足及未來展望提出了相關建議。關鍵詞科學探究活動幼兒猜想幼兒科學教育

簡介：IIILLLLILLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLJLILIY3261868河南衙瓤大學碩士學位論文專業(yè)學位小學科學課程實施中存在的問題及對策研究以新鄉(xiāng)市M區(qū)為例專業(yè)學位領域?qū)I(yè)學位類別申請人指導教師小學教育教育碩士張麗卷李玉芳副教授二。一七年四月摘要1IIIIIIILLLLLLLLLLLLLLLLLLY3261868當今世界，隨著科學技術的迅猛發(fā)展，科學創(chuàng)新與應用已成為各個國家迅速發(fā)展的資源和動力。科學素養(yǎng)成為國家綜合實力的重要標志。小學科學課程也越來越受到人們的關注。然而，從課程實施的具體情況來看，其實施效果并不樂觀。怎樣有效地解決小學科學課程實旌中存在的問題，使得科學課程的實施順利進行，已經(jīng)成為十分迫切的任務。本研究主要采用文獻研究法，訪談法，問卷調(diào)查法等研究方法。從科學課程的學科地位，課堂教學。課程資源的開發(fā)與利用，課程評價四個方面進行調(diào)查。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在其實施中存在以下幾個問題從課程地位來看，科學課得不到應有的重視；從課堂教學來看，科學課堂教學質(zhì)量不高；從課程資源的開發(fā)與利用來看，課程資源的開發(fā)與利用不充分；從課程評價來看，課程評價不科學。造成這些問題的原因有學校對科學課的重要性認識存在誤區(qū)；課程資源意識薄弱；教師專業(yè)素養(yǎng)較低；傳統(tǒng)考試評價體系的影響。本研究根據(jù)小學科學課程實施中存在的問題及原因提出以下有效策略轉(zhuǎn)變認識觀念，提高科學課程地位、提高科學課程教師的科學素養(yǎng)、增強課程資源意識，提升課程資源的開發(fā)與利用能力、改進現(xiàn)有小學科學課程的評價體系。關鍵詞科學課程，小學科學課程，課程實施

簡介：JJL|_㈣㈣㈣J__|_㈣J【Y3261618I單位代碼10476R學導1407183018分類號且029河南衙瓤大學碩士學位論文STEM教育視域下中國DPSJ、學科學教育改革研究學科、專業(yè)研究方向申請學位類別申請人指導教師科學技術哲學科學技術的社會學研究哲學碩士劉濤李清富二0一七年五月摘要STEM科學、技術、工程和數(shù)學運動自其產(chǎn)生之同起便不斷地受到各國的認可和高度重視。幾十年間，發(fā)展速度迅猛，科學、技術、工程和數(shù)學之間的關系不斷地變換和融合。在教育領域，STEM已經(jīng)成為一種新的理念、新的模式、新的目標，成為歷史和文化背景不同的科學教育改革運動。美國在眾多積極發(fā)展STEM教育的國家中具有很強的代表性，主要由于其STEM教育自誕生至今，每一個步驟和環(huán)節(jié)都具有代表性和示范性。美國STEM教育的經(jīng)驗必然會為我國中小學教育的改革和發(fā)展提供積極而又深刻的借鑒和助力。因此，深入研究美國STEM教育理念，理解其深層次內(nèi)涵，解析其成功的教學實踐案例，考察其實施的條件與環(huán)境，包括反思其存在的問題，都有重要的理論與實踐意義。我國中小學科學教育歷經(jīng)改革發(fā)展，已經(jīng)取得了重要進展，為國家培養(yǎng)了大批具有科學素養(yǎng)的人才，有力地支援了國家建設，推動了社會進步與發(fā)展。但是由于種種原因，我國的科學教育改革與發(fā)展還存在這樣或那樣的問題。STEM教育運動的興起無疑為我們審視我國的科學教育改革提供了一個良好契機。然而，由于人們的思維受到局限，習慣性地運用傳統(tǒng)的老舊的觀念去思考快速發(fā)展的STEM教育，導致忽視了STEM教育更深刻和更豐富的社會內(nèi)涵及文化內(nèi)涵。本文試圖通過梳理STEM教育的歷史發(fā)展、現(xiàn)狀和本質(zhì)特征，分析STEM教育產(chǎn)生、發(fā)展的條件和環(huán)境及其對美國科學教育產(chǎn)生的影響；對比中國中小學科學教育改革發(fā)展的歷史和經(jīng)驗、教訓，探討美國STEM教育對我國中小學科學教育改革發(fā)展可能產(chǎn)生的影響和啟示；進而結合我國實際，探索我國中小學科學教育改革發(fā)展的正確路徑。關鍵詞STEM教育，中小學科學課程，科學教育改革，影響

簡介：5ILLLITIIILLLLILLLLLLLILY3275635圈I廣西體育高等?？茖W校相思湖校區(qū)項目PPP模式應用研究賴菊芳纛西失嘗二O_七年六月廣西大學學位論文原創(chuàng)性和使用授權聲明本人聲明所呈交的論文，是本人在導師的指導下獨立進行研究所取得的研究成果。除已特別加以標注和致謝的地方外，論文不包含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫的研究成果，也不包含本人或他人為獲得廣西大學或其它單位的學位而使用過的材料。與我一同工作的同事對本論文的研究工作所做的貢獻均已在論文中作了明確說明。本人在導師指導下所完成的學位論文及相關的職務作品，知識產(chǎn)權歸屬廣西大學。本人授權廣西大學擁有學位論文的部分使用權，即學校有權保存并向國家有關部門或機構送交學位論文的復印件和電子版，允許論文被查閱和借閱，可以將學位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關數(shù)據(jù)庫進行檢索和傳播，可以采用影印、縮印或其它復制手段保存、匯編學位論文。本學位論文屬于口保密，在年解密后適用授權。／X才／／不保密。請在以上相應方框內(nèi)打“√’’敝儲躲嬲嗍剮壓指導教師簽名豸J；廁藹日期√J／76，西作者聯(lián)系電話冽，77歸口電子郵箱5莎約陟蜘優(yōu)C／川

簡介：分類號UDC8LLLLLIIIIIIIIIIII15Y3274594學號叢M122密級埸H1大譬YANGZHOUUNIVERSITY碩士學位論文全日制學術學位基于科學實踐的小學科學教學設計研究以環(huán)境和我們單元為例指導教師姓名申請學位級別論文提交日期潘華靖渣送壟整撞I歪劌盤堂姿菱揚劌至2三QQ竺～亟學科專業(yè)名稱衛(wèi)J30論文答辯日期學位授予單位揚劌盤鱟學位授予日期答辯委員會主席李曉波教授2017年6月課程與教學論20170524II揚州大學碩士學位論文ABSTRACTTHEPROMULGATIONOFTHEUNITEDSTATES’NGSSINAPRIL2013CHANGEDTHESCIENTIFICEDUCATIONSTAGNATINGSITUATIONUNDERTHEBACKGROUNDOFNATIONALSCIENCEEDUCATIONSTANDARDSWHICHHASNOTCHANGEDFOR15YEARSTHESCIENCEEDUCATIONOFAMERICAHASALSOGRADUALLYCHANGEDFROM”SCIENTIFICINQUIRY”TO”SCIENTIFICPRACTICE”，AND”SCIENTIFICPRACTICE”ASTHECORECONCEPTOFNGSS，HASGRADUALLYCOMEINTOTHEVIEWOFRESEARCHERSINCURRICULUMANDINSTRUCTION也EORYTHISISNOTONLYACHANGEINTHEKEYWORDSINSCIENCEEDUCATIONBUTALSOAGREATREVOLUTIONOFTEACHINGPHILOSOPHYTEACHINGMETHODSANDTEACHINGPRACTICECOMPAREDWITH’’SCIENTIFICINQUIRY”，”SCIENTIFICPRACTICE”PAYSMOREATTENTIONTOTHESTUDENTS’ABILITYOFUSINGTHEKNOWLEDGETHEYHAVELEARNED，THEIMPROVEMENTOFTHEIRVARIOUSABILITIESANDTHEFORMATIONOFTHEIRSCIENTIFICLITERACYCOMPAREDWITHTHEDEVELOPEDCOUNTRYSUCHASTHEUSTHEUKTHESCIENCEEDUCATIONOFCHINABEGINSTOOLATEANDTHEOVERALLLEVELISLOWTHEREFORETHEMOSTIMPORTANTTHINGISTOENHANCETHEQUALITYOFSCIENCECURRICULUMOFCHINESEPRIMARYSCH001HOWEVER，ACCORDINGTOTHERESEARCH，THETEACHERSOFSCIENCEINOURCOUNTRYHAVELITTLEUNDERSTANDINGIN”SCIENTIFICPRACTICE”，ANDINTHEPROGRESSOFEDUCATING，STUDENTSWILLNOTPARTICIPATEIN”SCIENTIFICPRACTICE”ACTIVELYBUTTHEIRDESIRETOTAKEPARTINITARESTRONGTHEKEYPOINTOFTHISRESEARCHISTOFINDOUTWHETHERTHE”SCIENTIFICPRACTICE”WASTHEMETHODTOIMPROVETHEQUALITYOFSCIENCECURRICULUMOFCHINESEPRIMARYSCHOOLORNOTACCORDINGTOTHESTUDYOFNGSSTHISRESEARCHCONSTRUCTSTHEFRAMEOFSCIENTIFICTEACHINGDESIGNOFPRIMARYSCH001UNDERTHEBACKGROUNDOF”SEIENTIFICPRACTICE”CHOOSESTHEUNITWHICHISONEUNITOFSCIENCEBOOKOFGRADE6TODOTHEDESIGNMEANWHILETHERESEARCHALSOMAKESTHETEACHINGDESIGNOFANDAPPLIESTHEDESIGNTOACTUALTEACHINGTOVERIFYTHERESULTACCORDINGTOTHETEACHINGPRACTICE，WEFOUNDTHATTHESCIENTIFICTEACHINGDESIGNOFPRIMARYSCHOOLBASEDON”SCIENTIFICPRACTICE”HASGOODTEACHINGEFFECTSITCANSTIMULATESTUDENTS’INTERESTINLEARNINGANDIMPROVETHEIRPARTICIPATIONINTHECLASSESANDIMPROVESTUDENTS’VARIOUSABILITIESANDTHEIRCOMPREHENSIVEQUALITYITCALLALSODEVELOPFIMCTIONALSCIENCELITERACYANDCONSCIOUSNESSOFCITIZENSHIPHOWEVERTHEREAREALSOSOMEPROBLEMSINTHETEACHINGDESIGNSUCHASINCOMPLETEANALYSISOFSTUDENTS’SITUATIONIMPROPERDI伍CULTYOFSCIENTIFICPRACTICEANDINAPPROPRIATECOMBINATIONOFTEACHINGMETHODSATTHEENDOFTHISRESEARCH，THEREARESOMESUGGESTIONSTOIMPROVETHETEACHINGDESIGNOFSCIENCEINPRIMARYSCHOOLONTHEBASISOF”SCIENTIFICPRACTICE”，LIKEANALYSINGSTUDENTS’SITUATIONOVERALL，CHOOSINGPROPERSUBJECTOF”SCIENTIFICPRACTICE”，REGULATINGTHEDIFFICULITYOFPRACTICEACCURATELY，ANDLOOKINGFOROTHERTEACHINGMETHODSWITHTHEHELPOFFLSCIENTIFICPRACTICE”KEYWORDSSCIENTIFICPRACTICE；PRIMARYSCHOOLSCIENCE；TEACHINGDESIGN