簡介：化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識優(yōu)秀獲獎科研論文問題是思維的起點(diǎn)，是創(chuàng)新的靈魂問題意識的產(chǎn)生是思維的動力，是創(chuàng)新精神的萌芽，激發(fā)學(xué)生的問題意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基石在初中化學(xué)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了一定的問題意識后，學(xué)生就會思維活躍，積極探究，其主體作用就能得到充分發(fā)揮同時(shí)，學(xué)生會結(jié)合自己已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人經(jīng)歷提出一些富有個(gè)性化的問題，有利于其個(gè)性發(fā)展、思維結(jié)構(gòu)的完善，從而使學(xué)生加深對化學(xué)學(xué)科知識的理解和應(yīng)用一、化學(xué)教師要有問題意識初中化學(xué)教師自身要有問題意識，經(jīng)常反思自己的教學(xué)過程有沒有調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能不能把課堂教學(xué)的效率再提高時(shí)刻關(guān)注我們身邊的問題是否與化學(xué)教學(xué)有關(guān)，能否把它們充實(shí)到初中化學(xué)教學(xué)中來教師自己要能深入思考，善于提問只有善于提問的教師，才能培養(yǎng)出善于回答問題、善于提出問題的學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)生存疑、設(shè)問，給學(xué)生良好的示范提問要有啟發(fā)性、集中性、層次性、量力性、想象性和聯(lián)想性教師要有強(qiáng)化學(xué)生問題意識的意識只有用心去做了，才會隨時(shí)思考，才會迸出智慧的火花二、為形成問題意識營造良好的氛圍1建立民主和諧的師生關(guān)系民主和諧的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的先決條件在師道尊嚴(yán)的環(huán)境下，學(xué)生是不敢提出與老師想法不同的、與課堂不緊密相關(guān)的問題的建立民主、平等的新型師生關(guān)系，為學(xué)生營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢想、敢說認(rèn)真對待學(xué)生提出的問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問鼓勵(lì)學(xué)生大膽將自己的問題或瞬間想法表達(dá)出來，充分肯定學(xué)生提出的種種問題有價(jià)值、有意義的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芤龑?dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而增強(qiáng)對實(shí)際問題的分析能力，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要途徑之一4利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)江蘇省已經(jīng)率先實(shí)現(xiàn)了教育現(xiàn)代化，每個(gè)班級都有了電子白板、實(shí)物投影儀在初中化學(xué)教學(xué)中，我們要充分利用好這一輔助手段化學(xué)不僅研究宏觀物質(zhì)之間的反應(yīng)，而且對微觀世界也進(jìn)行廣泛的研究用微觀的理論、觀點(diǎn)解釋宏觀的現(xiàn)象，是化學(xué)思想的重要部分利用多媒體技術(shù)可以把微觀世界（分子、原子、離子等）所進(jìn)行的變化巧妙地模擬出來，使難以想象、難以理解的微觀世界呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前化學(xué)領(lǐng)域的許多現(xiàn)象，我們不可能在教室或?qū)嶒?yàn)室通過實(shí)驗(yàn)來解釋，這時(shí)，我們都可以借助多媒體的輔助手段達(dá)到同樣的效果學(xué)生由此可以解決一些困惑，提出更多的問題三、結(jié)合社會實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力化學(xué)來源于生活，生活離不開化學(xué)，生活與化學(xué)息息相關(guān)鼓勵(lì)學(xué)生走近生活，關(guān)心社會，親身體驗(yàn)化學(xué)世界的奇妙和廣泛的應(yīng)用以一個(gè)個(gè)鮮活的事例喚起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，產(chǎn)生并形成問題意識，將教學(xué)中所要解決的問題與社會實(shí)踐聯(lián)系起來，置于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使學(xué)生有一種身臨其境的感受，引發(fā)強(qiáng)烈的解決問題的心理需求

簡介：化學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考優(yōu)秀獲獎科研論文研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式有利于激發(fā)教師和學(xué)生的創(chuàng)造性，調(diào)動學(xué)生探究的主動性它大致可分為三個(gè)環(huán)環(huán)相扣、由淺入深的階段在每一個(gè)階段中，學(xué)生始終處于主人翁的地位研究性學(xué)習(xí)是一種高效可行的學(xué)習(xí)方法，也是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的重要途徑一、什么是研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力在研究性學(xué)習(xí)中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者二、研究性學(xué)習(xí)的一般步驟1確立課題課題確立的好壞直接影響學(xué)生研究的質(zhì)量課題太陳舊，學(xué)生沒興趣；課題太深奧，學(xué)生難以應(yīng)付，也失去研究的興趣所以教師在指導(dǎo)學(xué)生確定課題時(shí)必須從以下幾方面考慮（1）課題要有鄉(xiāng)土性結(jié)合當(dāng)?shù)刈匀坏乩?、人文地理?shí)際情況（2）課題要立足于課本研究性學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)是課本上的知識（3）課題的難度要適宜初中學(xué)生的綜合分析能力還比較低，要是難度太大，學(xué)生會失去研究的興趣（4）課題最好有實(shí)用性如果學(xué)生的研究成果被有關(guān)部門采用，這將對學(xué)生以后的研究性學(xué)習(xí)有很大的推動作用2搜集資料這是研究性學(xué)習(xí)中最重要的步驟，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的真正體現(xiàn)3制定計(jì)劃在整理資料的過程中，學(xué)生通過比較、演繹、歸納、統(tǒng)計(jì)等方式對資料進(jìn)行分析研究，從中發(fā)現(xiàn)問題、找出解決問題的方法，洞析地理事象，達(dá)到研究的目的的成果，并交流在活動中的體會和收獲四、化學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題1問題是靈魂應(yīng)用課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)模式時(shí)，問題是教學(xué)的主線，教學(xué)活動應(yīng)自始至終圍繞著問題展開，問題一般都是來自學(xué)科教學(xué)的背景，或課程標(biāo)準(zhǔn)的范疇，而學(xué)生的生活和社會實(shí)踐可作為創(chuàng)設(shè)問題的背景，表現(xiàn)為一種半開放、準(zhǔn)開放的特征，教師在教學(xué)前要充分準(zhǔn)備，反復(fù)斟酌，精心選題并恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置課題所轄的問題，為教學(xué)的順利進(jìn)行和學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)2課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)需要有相應(yīng)的設(shè)計(jì)，需要給學(xué)生提供探索機(jī)會3化學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的教師角色定位（1）教師是課堂教學(xué)的導(dǎo)入者（2）教師是解決問題方案的設(shè)計(jì)參謀和信息傳遞員，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不做解決問題的代言人，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，多種設(shè)想，篩選比較（3）研究（探究）過程中教師是服務(wù)和關(guān)系的協(xié)調(diào)者，必要時(shí)也可以進(jìn)行方法上的點(diǎn)撥，協(xié)調(diào)和組織學(xué)生的小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的合作過程中學(xué)會合作（4）學(xué)習(xí)成果的評價(jià)，教師要注重過程的評價(jià)和反思，注意學(xué)習(xí)過程在課堂外的延伸ENDPRINT

簡介：化學(xué)教學(xué)中“猜想與假設(shè)”能力的培養(yǎng)優(yōu)秀獲獎科研論文以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)科學(xué)探究是新課程倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一，對化學(xué)學(xué)習(xí)更為重要親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動地體驗(yàn)探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、運(yùn)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在“做科學(xué)”的實(shí)踐過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力一、教學(xué)實(shí)踐中“猜想與假設(shè)”能力培養(yǎng)現(xiàn)狀1不重視“猜想與假設(shè)”在科學(xué)探究中的作用，常常忽略“猜想與假設(shè)”環(huán)節(jié)例如，在講“質(zhì)量守恒定律”時(shí)，有的教師往往只通過1～2個(gè)稱重實(shí)驗(yàn)就得出結(jié)論由于缺少假設(shè)，也沒有思考，學(xué)生不知道為什么要稱重，只能在教師指導(dǎo)下盲目學(xué)習(xí)在這樣的課堂中，教師才是探究的主角，學(xué)生則是教師探究的陪襯，完全喪失了學(xué)生在探究活動中的主體地位2不重視區(qū)分學(xué)生的“猜想與假設(shè)”是否科學(xué)例如，教學(xué)片斷1師物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化的前后，總質(zhì)量是否會發(fā)生變化你認(rèn)為有幾種猜想與假設(shè)生1不變；生2增加；生3減少對學(xué)生的回答，教師沒有任何“追問”上述學(xué)生作出的“猜想與假設(shè)”涵蓋了各種可能情況，后續(xù)的實(shí)驗(yàn)方案也不是驗(yàn)證假設(shè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同假設(shè)，利用已學(xué)知識設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案這里的“假設(shè)”是一種不需要依據(jù)、未經(jīng)深入思考、隨便提出、沒有意義的猜想，顯然不是科學(xué)的“猜想與假設(shè)”3缺少對“猜想與假設(shè)”形成的正確方法指導(dǎo)例如，教學(xué)片斷2師請同學(xué)們自己觀察鉛筆芯，對石墨的代變遷后，或者“五光十色”或者“銹跡斑斑”等的圖片；②不同金屬被人類大規(guī)模開發(fā)、利用的大致不同年限等資料請同學(xué)們根據(jù)這些資料，嘗試說出某些金屬的活動性順序通過這些材料的展示，學(xué)生感受到不同的現(xiàn)象和事實(shí)，學(xué)生積極思考，會對材料中的現(xiàn)象或事實(shí)提出一個(gè)假定性的解釋或是提出一個(gè)推測性的答案3創(chuàng)設(shè)活動情境或?qū)嶒?yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生作出“猜想與假設(shè)”例如，“二氧化碳的性質(zhì)”教師演示實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)1將碳酸飲料振蕩，氣體導(dǎo)入有澄清石灰水的試管中，發(fā)現(xiàn)石灰水變渾濁實(shí)驗(yàn)2將碳酸飲料振蕩，氣體導(dǎo)入有紫色石蕊溶液的試管中，觀察到溶液變紅實(shí)驗(yàn)3將試管中的液體倒出一半進(jìn)行加熱，觀察現(xiàn)象生有氣泡師氣泡是什么生二氧化碳師為什么是二氧化碳生加熱了，二氧化碳跑出來了師為什么二氧化碳跑掉之后就恢復(fù)到原來的紫色“誰”使石蕊變紅了生1二氧化碳生2水師好好想想，還有沒有生3碳酸在教學(xué)過程中，教師充分利用實(shí)驗(yàn)和活動，給予學(xué)生一定的經(jīng)歷和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生通過類比、聯(lián)想、直覺、溯因等作出科學(xué)的“猜想與假設(shè)”總之，教師對“猜想與假設(shè)”的不同教學(xué)設(shè)計(jì)直接影響到科學(xué)探究過程的實(shí)施，影響到學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量教師應(yīng)組織對學(xué)生提出的問題進(jìn)行充分討論，啟發(fā)學(xué)生廣泛思考，引導(dǎo)學(xué)生多角度作出合理的猜想與假設(shè)

簡介：化學(xué)作業(yè)要分層設(shè)計(jì)和分類評價(jià)優(yōu)秀獲獎科研論文摘要根據(jù)化學(xué)新課程的標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建與化學(xué)新課程理念相適應(yīng)的化學(xué)作業(yè)，對化學(xué)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)、分類評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大面積提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵詞化學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)分類評價(jià)化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對化學(xué)教學(xué)的各個(gè)方面提出了新的要求，化學(xué)教師必須打破原有的“一刀切”的作業(yè)方式，建立符合新課程理念的作業(yè)觀近幾年來，筆者嘗試了“分層設(shè)計(jì)”學(xué)生作業(yè)，“分類評價(jià)”學(xué)生作業(yè)的方法，發(fā)現(xiàn)該方法能使好、中、差的各類學(xué)生都能得到不同的發(fā)展如何通過作業(yè)來提高學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)一、作業(yè)分層設(shè)計(jì)1作業(yè)形式多樣，激發(fā)興趣愛因斯坦說“興趣是最好的老師”單一的題型和測試目標(biāo)限制了學(xué)生應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性突出實(shí)踐性、開放性、趣味性強(qiáng)的作業(yè)，很容易激發(fā)學(xué)生的熱情例如，初中化學(xué)有很多的方程式需要學(xué)生記憶，“方程式抄幾遍，明天檢查”，是很多教師常說的話，但如果把記憶方程式改成班級、小組間的比賽，就能調(diào)動學(xué)生的積極性，效果一定會更好實(shí)驗(yàn)探究式作業(yè)、總結(jié)反思型作業(yè)、自主整理作業(yè)、應(yīng)用所學(xué)知識寫篇小論文等都可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人例如，可以讓學(xué)生以“我想象中的原子結(jié)構(gòu)”為題，寫一篇科普習(xí)作；還可以讓學(xué)生“從媒體上收集當(dāng)?shù)匕雮€(gè)月來有關(guān)空氣污染的報(bào)道或相關(guān)信息，分析這一時(shí)段空氣質(zhì)量變化的原因”強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識2作業(yè)習(xí)題精選，保證質(zhì)量些例如，當(dāng)學(xué)困生做對基本作業(yè)就可以給滿分，做對選擇作業(yè)半倍加分，做對超額作業(yè)一倍加分；當(dāng)中等生做對超額作業(yè)半倍加分；對優(yōu)生，可讓優(yōu)生與優(yōu)生比作業(yè)的速度，比作業(yè)的準(zhǔn)確性，比作業(yè)的思維質(zhì)量通過分類評價(jià)學(xué)生的作業(yè)，在學(xué)生中形成了競爭的氛圍，使他們永不滿足，做到既讓學(xué)困生能“消化”，又讓優(yōu)生能“吃飽”，就能使缺交作業(yè)的學(xué)生日益遞減，應(yīng)付了事的情況不斷改善總之，分層設(shè)計(jì)作業(yè)、分類評價(jià)作業(yè)提高了課堂教學(xué)效益，縮小了兩極分化，以人為本，以學(xué)定教，因人施教，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，體現(xiàn)了新課程的理論“題海戰(zhàn)術(shù)”已經(jīng)過時(shí)，簡單重復(fù)的練習(xí)，只會加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，新課程理念下的化學(xué)作業(yè)，要立足于“一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，站在學(xué)生的角度，布置合理適量的作業(yè)，注重作業(yè)設(shè)計(jì)和評價(jià)的探究與創(chuàng)新作業(yè)的形式和內(nèi)容要能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，要讓學(xué)生樂于接受，使學(xué)生喜歡化學(xué)，主動學(xué)習(xí)化學(xué)，提高化學(xué)學(xué)科在學(xué)生心目中的地位，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

簡介：化學(xué)新課程有效教學(xué)模式淺析優(yōu)秀獲獎科研論文課堂教學(xué),影響著教學(xué)效率和質(zhì)量,關(guān)系到我們的教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn),教學(xué)任務(wù)是否完成那么,在新課程背景下,高中化學(xué)新課程如何有效地開展課堂教學(xué)呢有無有效地教學(xué)模式呢一、“探究發(fā)現(xiàn)合作”教學(xué)模式“探究發(fā)現(xiàn)合作”教學(xué)即教師與學(xué)生在教學(xué)活動中的作用相當(dāng),教學(xué)民主,教師通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行有意義的建構(gòu)、主動獲取知識、發(fā)展能力新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,培養(yǎng)和提高學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力,以期達(dá)到改變課程實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)現(xiàn)狀筆者認(rèn)為,該模式適合學(xué)生已經(jīng)有了一定的化學(xué)基礎(chǔ)、有了一定的知識儲備的教學(xué)章節(jié)中,同時(shí)還要結(jié)合學(xué)校自身的實(shí)際條件和教學(xué)環(huán)境量力而行例如,在“SO2的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)”中,讓學(xué)生根據(jù)已有化合價(jià)、酸性氧化物知識,預(yù)測出SO2可能有氧化性和還原性、酸性氧化物的通性等化學(xué)性質(zhì),然后給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膬x器和藥品,讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的推測是否正確本教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐表明,學(xué)生能夠在“探究發(fā)現(xiàn)合作”中,積極地學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科知識,主動建構(gòu)自己的知識體系,提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科知識的能力二、“自學(xué)輔導(dǎo)”教學(xué)模式自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué),即學(xué)生為主體,鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、自主解決問題,教師只提供一些必要的幫助和輔導(dǎo),教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容具有較“教授注入”教學(xué),即教師是教學(xué)活動的中心,是信息的來源,是教學(xué)的組織者和協(xié)調(diào)者新課程并不排斥必要的“教授注入”,而是對“教授注入”的要求提高了,教師要在深刻理解教材教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)知識、教學(xué)生成過程等相關(guān)學(xué)科的基本要求后,深挖教材知識的內(nèi)涵和外延,選擇關(guān)鍵性問題、重點(diǎn)問題,切中要害、一針見血地對學(xué)生進(jìn)行必要的“教授注入”例如,高中化學(xué)教材對于“濃硫酸”的介紹,只闡述了其“脫水性”和“強(qiáng)氧化性”,而對于其“酸性”、“吸水性”卻未涉及學(xué)生在已有的知識儲備和知識結(jié)構(gòu)中,很難去建構(gòu)濃硫酸具有“酸性”、“吸水性”、“脫水性”、“強(qiáng)氧化性”的知識結(jié)構(gòu)和知識系統(tǒng)因此,教師的“注入教授”很有必要實(shí)踐教學(xué)活動表明,“教授注入”教學(xué)模式不論過去、現(xiàn)在還是將來都會是課堂教學(xué)模式中其他教學(xué)模式不能替代的因此,在某種程度上說,教師也是課堂教學(xué)的“大主角”特別是使用了新版本的新課程教材后,高中化學(xué)實(shí)際教學(xué)已呈現(xiàn)出新教材的知識點(diǎn)在連貫性、系統(tǒng)性方面很薄弱尤其是在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中,建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)、理清知識脈絡(luò)、弄明白重點(diǎn)和難點(diǎn),使知識結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化,“教授注入”教學(xué)是不可替代的綜上所述,所謂教學(xué)模式是在一定的時(shí)空中進(jìn)行,并能夠有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)方式在實(shí)際教學(xué)活動中,教學(xué)課堂往往是多種教學(xué)模式的雜糅和交叉應(yīng)用也可以說,教學(xué)并無固定的模式因此,在新課程背景下,在實(shí)際教學(xué)中,師生交往的方式、方法、地位、角色、關(guān)系、相互作用應(yīng)因時(shí)、因地制宜地服務(wù)于教學(xué),而不能一味地追求某種教學(xué)模式,而應(yīng)追求有效教學(xué)、務(wù)實(shí)教學(xué),讓教學(xué)真正地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)

簡介：初中化學(xué)教學(xué)中的設(shè)疑藝術(shù)優(yōu)秀獲獎科研論文在初中化學(xué)教學(xué)中，教師把握好設(shè)疑的時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)誘人深思的問題情境，能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，促進(jìn)教學(xué)多邊活動的順利進(jìn)行；能啟迪學(xué)生的思維，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、科學(xué)探究能力等在初中化學(xué)教學(xué)中如何設(shè)疑呢一、重視始端，設(shè)疑于新課開頭處“疑是思之始，學(xué)之端”在化學(xué)課堂教學(xué)的開頭處設(shè)疑，能使學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入新課教學(xué)活動中這樣，既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能啟迪學(xué)生的心智，發(fā)揮學(xué)生的主體作用例如，在講“鐵”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀下面的自述式短文我的名字叫鐵，符號是FE自春秋時(shí)期，人們通過火的洗禮，使我從礦石中現(xiàn)出原形從此，人類就和我結(jié)下了不解之緣你們想一想，工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、航天和日常生活，哪一樣離得開我有人說我外表長得很黑其實(shí)我非常白并具有金屬光澤；有人說我長得很丑，其實(shí)我很溫柔我的性格較活潑，雖然比不上鎂和鋅，但比銅要活潑得多；我與氧氣接觸時(shí)，因反應(yīng)的條件不同而異在純氧中，將我點(diǎn)燃，會劇烈燃燒；在干燥的空氣中，我無動于衷；在潮濕的空氣中，我將“遍體鱗傷”、銹跡斑斑如果在高溫下，將我“洗個(gè)蒸氣澡”，會越洗越黑如果把我投入到稀鹽酸或稀硫酸中，我會生“氣”；如果把我投入到硫酸銅溶液中，我會變“色”然后設(shè)疑①鐵是怎樣被冶煉出來的②鐵的物理性質(zhì)怎樣③鐵的化學(xué)性質(zhì)如何④鐵有什么用途這樣質(zhì)疑，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來筆者抓住這一契機(jī)，順利地導(dǎo)入新課學(xué)完這節(jié)課后，你們就會得到上述問題的滿意答案受到求知欲的驅(qū)使，學(xué)生迅速進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做好了接受新知識的準(zhǔn)備工作二、優(yōu)選問題，設(shè)疑于知識關(guān)鍵處“編筐編簍，重在收口；描龍畫鳳，難在點(diǎn)睛”結(jié)尾設(shè)疑，可起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用，將學(xué)生的思維引向縱深發(fā)展例如，在講“CACO3與CA（HCO3）2的相互轉(zhuǎn)變關(guān)系”后，在課堂小結(jié)時(shí)，筆者講了一個(gè)“屠狗洞秘密”的故事在意大利某地有個(gè)奇怪的山洞，人過這個(gè)洞安然無恙，而狗走進(jìn)山洞就一命嗚呼了因此，當(dāng)?shù)鼐用穹Q它為“屠狗洞”然后設(shè)疑其中的奧秘在哪里呢這樣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，并幫助學(xué)生理解以下三個(gè)知識點(diǎn)①二氧化碳密度比空氣大；②碳酸鈣與碳酸氫鈣在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化；③溶洞中鐘乳石、石筍和石柱形成的原理總之，在初中化學(xué)教學(xué)中設(shè)疑時(shí)，教師要緊扣教材和學(xué)生的認(rèn)識水平，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識和提高能力同時(shí)，設(shè)疑要照顧到全體學(xué)生在學(xué)生回答問題后，教師應(yīng)及時(shí)給予評價(jià)這樣，能使教師的設(shè)疑藝術(shù)落到實(shí)處，實(shí)施“以人為本”的課堂教學(xué)

簡介：化學(xué)教學(xué)中探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐與反思優(yōu)秀獲獎科研論文進(jìn)入21世紀(jì)，我國基礎(chǔ)教育課程改革已在全國范圍內(nèi)陸續(xù)展開新課程凸顯了全新的課程理論，在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等方面都發(fā)生了重大變革作為教學(xué)一線教師，應(yīng)當(dāng)迎著課程改革的浪潮，接受一次沖擊和洗禮，更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，創(chuàng)新工作方式下面就化學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)和教學(xué)反思談些個(gè)人的看法與體會一、重建教學(xué)“探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式通常認(rèn)為，教學(xué)模式屬于教學(xué)策略的范疇多年來，主導(dǎo)和控制我國中小學(xué)課堂教學(xué)是一種被人概括為“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”的教學(xué)模式，幾乎成為大多數(shù)教學(xué)管理者和教師們的思維定勢，極大地束縛了學(xué)校教育對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，給基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面推進(jìn)素質(zhì)教育帶來巨大的慣性阻力新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，義務(wù)教育階段的化學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)啟蒙性、基礎(chǔ)性，它將科學(xué)探究作為化學(xué)課程改革的突破口而“探究性學(xué)習(xí)”是指“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去進(jìn)行學(xué)習(xí)，在掌握知識內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)、理解和應(yīng)用探究問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”在教學(xué)中，我開始重建課堂，以學(xué)生周圍的世界和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提出要研究的問題，把“知識”放在問題中，放到現(xiàn)實(shí)中，放到一定的情景中，讓學(xué)生通過收集信息、分析信息、處理信息和運(yùn)用信息，主動地探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識和利用知識進(jìn)行創(chuàng)新的能力二、重構(gòu)課堂“探究學(xué)習(xí)”教學(xué)案例新課程教材在設(shè)計(jì)上與以前的教材大不相同，作為一線教師，析、歸納、探究氣體制取的設(shè)計(jì)思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、思考一些問題，經(jīng)分析、探索、總結(jié)形成經(jīng)驗(yàn)并上升為理論，再將理論應(yīng)用于解決實(shí)際問題的能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，使學(xué)生學(xué)會探究學(xué)習(xí)的方法第三，教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生通過回憶總結(jié)出氣體實(shí)驗(yàn)室制法的思路，討論小結(jié)實(shí)驗(yàn)室制取氣體藥品選擇的幾個(gè)原則，讓學(xué)生在不知不覺中完成了一次探究之旅，并掌握了探究學(xué)習(xí)的一般方法，提高了他們學(xué)習(xí)的能力（2）本節(jié)課的不足之處有兩點(diǎn)第一，學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)程的參差不齊影響了教學(xué)進(jìn)程第二，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案及實(shí)驗(yàn)操作有待進(jìn)一步提高三、重塑自我教學(xué)中樂于反思、善于反思，從反思中重塑自我教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程它是一種通過提高參與者的自身覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑教師要從不同的視角和新的方式審視自己的一些根深蒂固的教育觀念，并從不同的視角看問題總之，教無定法，學(xué)無定則沒有任何一種教學(xué)模式適用于所有的學(xué)生，也沒有任何一種教學(xué)方式適用于所有的教學(xué)內(nèi)容，我們只有構(gòu)建多樣化的教學(xué)方式，有效地重建教學(xué)，重構(gòu)課堂，重塑自我，才能搭好教學(xué)全面發(fā)展的平臺

簡介：初三下冊化學(xué)教學(xué)反思初三下冊化學(xué)教學(xué)反思5篇1初三下冊化學(xué)教學(xué)反思4月12日我講了一節(jié)公開課，通過這次活動我收獲頗多，有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，為了探究自己在教學(xué)過程中存在的問題，為使以后在教學(xué)過程中明確思路，現(xiàn)對這一節(jié)課進(jìn)行一下反思一、成功之處這節(jié)課我準(zhǔn)備的比較充分。在備課過程中，我充分利用信息資源，對知識深挖掘，對這方面的知識做了深入的分析，真正做到重點(diǎn)突出。在備課過程中，我注重了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，以一錯(cuò)誤的制取二氧化碳的裝置為主線，使這一條主線貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。另外，我選的練習(xí)題針對性強(qiáng)，層次性強(qiáng)。為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我找了一些學(xué)生感興趣的問題如魚鰾的探究問題。在教學(xué)過程中，我以探究為手段，復(fù)習(xí)歸納總結(jié)知識，力求使化學(xué)知識與實(shí)際操作結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在教學(xué)過程中我注重了落實(shí)，在落實(shí)過程中，真正做教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)，并且注意傾聽學(xué)生的不同意見，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生自己分析解決問題。二、不足之處在這節(jié)課中，總結(jié)出來有“兩板”。第一板，在教學(xué)過程中使用小黑板“板”。在以后教學(xué)過程中，應(yīng)該靈活一點(diǎn)，在設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該給學(xué)生留出活動的“天地”。正象趙老師所說的學(xué)生是喜歡戰(zhàn)的。不要怕學(xué)生回答不對，敢于面對學(xué)生的錯(cuò)，可以讓學(xué)生在改錯(cuò)的過程中，提高能力。第二“板”教態(tài)板，缺乏激情，沒有真正調(diào)動起學(xué)生的積極性，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛不夠熱烈?？傊?，通過這一節(jié)課，在老師們的指導(dǎo)下，使我自己提高了許多。多謝趙老師給了我這一次鍛煉的機(jī)會。2初三下冊化學(xué)教學(xué)反思新的課程理念要求老師有新的教學(xué)理念。在這個(gè)方面上，我覺的自己做的比較差，總是不敢放手讓學(xué)生去做、去想、去說。其實(shí)，聽了張英麗老師的課后，我覺的他的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)很好，把1、4實(shí)驗(yàn)老本節(jié)課還有一個(gè)缺點(diǎn)師生之間配合不是太好，有的同學(xué)根本沒有跟上教師的思路，回答問題事實(shí)而非。今后上課時(shí)要多關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)對學(xué)生給予評價(jià)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們跟上教師的思路，當(dāng)然也要注重學(xué)生的不同觀點(diǎn)，不能只顧照著自己的思路走。4初三下冊化學(xué)教學(xué)反思酸和堿的知識對學(xué)生來講一直是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生一學(xué)到此知識都會產(chǎn)生畏懼心理。本節(jié)課將教材內(nèi)容進(jìn)行了簡單的調(diào)整，重點(diǎn)是介紹常見酸的主要物理性質(zhì)和特性，將酸堿使指示劑變色的內(nèi)容放在酸的化學(xué)性質(zhì)那一節(jié)課，所以本節(jié)課的學(xué)習(xí)難度不大。此節(jié)課這樣設(shè)計(jì)一方面是體現(xiàn)由淺入深，另一方面也希望能打消學(xué)生的畏懼心理，從學(xué)生親身體驗(yàn)入手引出問題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)好酸和堿的知識打好基礎(chǔ)。授課過程中，利用食物味道和生活中常見的酸為學(xué)生提供豐富的感性材料，從而獲取對酸和堿的感性認(rèn)識；并通過對比學(xué)習(xí)、學(xué)生親自觀察和動手實(shí)驗(yàn)的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與的熱情，體驗(yàn)到收獲的喜悅。通過實(shí)驗(yàn)探究和和教師的分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，幫助學(xué)生推理出濃鹽酸和濃硫酸的特性；同時(shí)在使用濃硫酸時(shí)，強(qiáng)調(diào)注意它強(qiáng)烈的腐蝕性，因此在做實(shí)驗(yàn)探究三稀釋濃硫酸時(shí)，考慮到有一定的危險(xiǎn)性，由教師親自演示實(shí)驗(yàn)。通過這樣的設(shè)計(jì)提高學(xué)生觀察分析、應(yīng)用知識解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生辯證思維的方法，教學(xué)起到事半功倍的效果。最后，歸納酸的化學(xué)式特點(diǎn)，為下一節(jié)學(xué)習(xí)酸的化學(xué)性質(zhì)做好鋪墊。5初三下冊化學(xué)教學(xué)反思“堿的化學(xué)性質(zhì)”是化學(xué)中重要的基礎(chǔ)知識，雖然傳統(tǒng)的教學(xué)是教師給定實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生按部就班地實(shí)驗(yàn)，最后得出結(jié)論。缺少學(xué)生的自主性，但是這個(gè)授課班級是個(gè)平行班，如果本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，許多學(xué)生將無法動手。不過由于學(xué)生動手有快慢，所以課堂顯得有點(diǎn)亂。在教學(xué)時(shí)，要注意把握住以下幾點(diǎn)（1）控制好學(xué)生交流討論的時(shí)間，既不能太長，也不能太短，應(yīng)給學(xué)生合理的時(shí)間和空間進(jìn)行科學(xué)探究。

簡介：第1頁共28頁初三化學(xué)教師教學(xué)工作計(jì)劃范文初三化學(xué)教師教學(xué)工作計(jì)劃范文3篇初三化學(xué)教師教學(xué)工作計(jì)劃范文篇1一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)思想化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教學(xué)的重要組成部分。通過觀察和實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成概念，獲得知識和技能，培養(yǎng)觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ€有助于培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，開闊知識視野，培養(yǎng)和發(fā)展能力，發(fā)揮他們的聰明才智等都是很有益的。為了更好地實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，特制定本學(xué)期初三化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃。二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的1、倡導(dǎo)“以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式”。2、使學(xué)生有“親身經(jīng)歷和體驗(yàn)”，同時(shí)能夠樹立實(shí)事求是的科學(xué)精神。3、通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芤龑?dǎo)學(xué)生的化學(xué)教學(xué)認(rèn)識為學(xué)生提供化學(xué)事實(shí)性知識也能為學(xué)生檢驗(yàn)、鞏固化學(xué)知識和理論，驗(yàn)證化學(xué)假說提供事實(shí)性知識。4、掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。5、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，一切從客觀實(shí)際出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生用辯證唯物主義的觀點(diǎn)來認(rèn)識和分析化學(xué)事實(shí)，形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛社會、關(guān)愛自然、與人合作的情感，在實(shí)驗(yàn)過程中經(jīng)歷成功與失敗的情感體驗(yàn)，同時(shí)通過實(shí)驗(yàn)還可以對學(xué)生進(jìn)行安全教育等等。三、九年級化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃第一學(xué)期化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。化學(xué)元素貫穿于整個(gè)化學(xué)教育教學(xué)之中，是化學(xué)教學(xué)的重中之重。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成概念，獲得知識和技能，培養(yǎng)觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ€有助于培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。第3頁共28頁自然地接受這門新的課程，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二單元我們周圍的空氣首先從學(xué)生最熟悉的物質(zhì)空氣著手，研究了空氣的組成，學(xué)習(xí)了空氣中與人生命息息相關(guān)的一種氣體氧氣，并探究了氧氣的實(shí)驗(yàn)與工業(yè)制法，第三單元自然界的水從水的組成，導(dǎo)入到微觀世界，了解了分子和原子，為使書本知識與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，又對水的凈化與水資源的保護(hù)進(jìn)行了分析。第四單元物質(zhì)構(gòu)成的奧秘這一單元抽象地向?qū)W生介紹了物質(zhì)的微觀構(gòu)成，使學(xué)生學(xué)會去理解物質(zhì)是怎樣構(gòu)成的，為今后的探究打下基礎(chǔ)。第五單元化學(xué)方程式這一單元讓學(xué)生懂得物質(zhì)不生不滅的道理，學(xué)會寫化學(xué)方程式，并初步引入了化學(xué)計(jì)算。第六單元碳和碳的氧化物從學(xué)生比較熟悉的碳元素組成的一些物質(zhì)著手，對形成物質(zhì)最多的一種元素進(jìn)行學(xué)習(xí)，并探究了二氧化碳的制取。第七單元燃料及其利用從燃燒的現(xiàn)象開始，去探究燃燒的條件，同時(shí)得出滅火的方法。讓學(xué)生從身邊去發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識，了解燃料的種類以及燃燒對環(huán)境的影響。學(xué)習(xí)方法啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生動手操作能力，要使得學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)中用探究的方法去學(xué)習(xí)，領(lǐng)會知識的內(nèi)涵，同時(shí)在一定程度上能夠?qū)W會去發(fā)明創(chuàng)造。教學(xué)目的化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的探索成果關(guān)系到生產(chǎn)力的發(fā)展，通過初中化學(xué)的教育，激發(fā)學(xué)生探索自然變化規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)深層理論打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、思考與理解能力，提高分析問題與解決問題的能力，使學(xué)生做到學(xué)一行，精一行，真正做到學(xué)以致用。課時(shí)安排走進(jìn)化學(xué)世界5小時(shí)我們周圍的空氣6小時(shí)

簡介：化學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)境保護(hù)教育優(yōu)秀獲獎科研論文新課標(biāo)提出的人文教育和素質(zhì)教育，都和環(huán)境教育息息相關(guān)。但是，目前的高中化學(xué)環(huán)境教育中存在許多問題。教師必須從這些問題的根本出發(fā)，積極尋求解決的對策。一、高中化學(xué)環(huán)境教育中存在的問題1學(xué)生應(yīng)試思想在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只是片面追求考試中的成績，而忽視環(huán)境教育的問題。以為只要成績好就可以了，環(huán)境和我們又有什么關(guān)系呢學(xué)生的環(huán)境保護(hù)觀念不是很強(qiáng)，缺乏必要的引導(dǎo)，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中無形地破壞了環(huán)境。高考對環(huán)保方面考得不多，不能引起師生對環(huán)境教育的重視。2教師環(huán)境教育知識儲備不足對于高中化學(xué)教師，毫無疑問，他們的化學(xué)專業(yè)知識能力很強(qiáng)。可是，關(guān)于化學(xué)環(huán)境教育的重視也只是在近些年才開始，高中教師的環(huán)境教育知識儲備不夠。有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)中采用的環(huán)保方法早已被淘汰，在現(xiàn)今的時(shí)代里，已經(jīng)起不到作用了。同時(shí)，教師對新化學(xué)教材中的環(huán)保知識發(fā)掘的力度還有待提高。這就導(dǎo)致高中教師對化學(xué)環(huán)境教育的力度難以加大。3高中教材和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的落后有些學(xué)校目前使用的還是前些年為高考定制的化學(xué)教材，其中缺乏專業(yè)環(huán)保知識的內(nèi)容，導(dǎo)致教師無以為教，不知怎樣去引導(dǎo)學(xué)生實(shí)行環(huán)保。加上教材中的環(huán)保教學(xué)知識，都是較為枯燥的理論教學(xué)，學(xué)生難以切身體會，也就難以提起化學(xué)學(xué)科中對環(huán)境教育的求知欲。此外，有些教師雖然明確了解環(huán)境教育的重要性，也有專業(yè)方面的知識，但是由于環(huán)保教材、設(shè)備的價(jià)格較為昂貴，一般學(xué)校都不會引進(jìn)。由于環(huán)保實(shí)驗(yàn)設(shè)備的缺失，教師的環(huán)保教學(xué)難以實(shí)說明。2化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的環(huán)境保護(hù)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，要想做到減小對環(huán)境的污染，就得從實(shí)驗(yàn)儀器使用、實(shí)驗(yàn)材料選擇、實(shí)驗(yàn)步驟優(yōu)化來進(jìn)行。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的選擇上，選擇少用量、高效果的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)儀器上，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)裝置。在涉及有毒氣體、有害物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)中，最優(yōu)實(shí)驗(yàn)儀器，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，妥善處理實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物。3課外活動中的環(huán)境保護(hù)在新課標(biāo)教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)校更加注重課外活動的質(zhì)量。學(xué)校積極在校外與公司企業(yè)合作，注重學(xué)生的課外活動教育。在高中化學(xué)教學(xué)中，與校外化學(xué)研究所的合作顯得尤為重要。在這些課外活動中，對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育。在課外生活中，強(qiáng)調(diào)環(huán)保，加強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。例如，在校外公司企業(yè)的參觀學(xué)習(xí)中，針對企業(yè)的環(huán)保措施進(jìn)行細(xì)致的講解，幫助學(xué)生了解企業(yè)在生產(chǎn)中的環(huán)保措施。在煉鋼廠中，我們可以知道這些廠家是如何處理廢氣、廢渣，是循環(huán)利用還是集中處理。在這樣的課外教學(xué)中，學(xué)生能夠深刻體會到企業(yè)在這些方面的措施。通過這些舉動，在學(xué)生之間形成環(huán)保的風(fēng)氣。從小事做起，從細(xì)節(jié)做起，通過學(xué)生帶動全社會的環(huán)保?？傊?，環(huán)保不單單在課堂上，更在于生活中的細(xì)節(jié)。只有這樣，才能將學(xué)生的被動環(huán)保變換為主動環(huán)保。我們必須從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)到化學(xué)知識的同時(shí)，也做到環(huán)保。化學(xué)已經(jīng)深入到生活的方方面面，它在社會中扮演的角色越來越重要。面對高中化學(xué)環(huán)境教學(xué)的現(xiàn)狀，教師需要充分利用各種方法，幫助學(xué)生提升化學(xué)素養(yǎng)和環(huán)保觀念。這不僅僅需要師生的努力，也需要全社會積極行動，共同完成環(huán)境保護(hù)的艱巨任務(wù)。

簡介：化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)優(yōu)秀獲獎科研論文化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科化學(xué)科學(xué)的發(fā)展離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)理論一般都是通過實(shí)驗(yàn)中獲得的，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)而實(shí)驗(yàn)操作技能的提高與敏銳的實(shí)驗(yàn)觀察能力，決定化學(xué)教學(xué)的成敗所以，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)實(shí)踐型人才，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)一、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高觀察探究能力化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、周密觀察與探究化學(xué)知識的好機(jī)會，必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)觀察能力的培養(yǎng)首先，教師必須更新教育觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)中重理論知識的傳授、輕實(shí)踐能力培養(yǎng)的傾向，讓學(xué)生從心理消除做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)以及學(xué)生實(shí)驗(yàn)可做可不做的錯(cuò)誤看法，充分認(rèn)識化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性其次，要嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)中的規(guī)定，開足開齊所有化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，充分做好儀器的準(zhǔn)備工作，積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生人人都能動手做實(shí)驗(yàn)如條件許可，可把某些演示實(shí)驗(yàn)改作學(xué)生實(shí)驗(yàn)或邊講邊實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生觀察和探究的機(jī)會再次，要重視實(shí)驗(yàn)中的操作指導(dǎo)，講清實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊?，幫助學(xué)生明確操作正確步驟，規(guī)范操作動作，加強(qiáng)巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，指導(dǎo)學(xué)生掌握各種觀察方法，提高學(xué)生的觀察能力最后，為了增加學(xué)生觀察的機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)不定期地向?qū)W生開放學(xué)生隨時(shí)可以重做或補(bǔ)做課本中的實(shí)驗(yàn)，可以選做自己感興趣的實(shí)驗(yàn)或書后的家庭小實(shí)驗(yàn)，也可以做自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)通過加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一段時(shí)間后學(xué)生的觀察能力、探究能力就會提高二、把握實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵，培養(yǎng)觀察的目的性在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生興趣往往很高，但缺乏觀察時(shí)，可以較好地開發(fā)學(xué)生的思維能力，比教師在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)邊講邊實(shí)驗(yàn)效果好，主要是開發(fā)學(xué)生的模仿思維在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師先講實(shí)驗(yàn)思路與設(shè)計(jì)方案，再按照方案開展實(shí)驗(yàn)，開發(fā)程序性思維，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)問題或?qū)嵙?xí)題，提出解決問題的方法，并進(jìn)行驗(yàn)證這樣，就更加系統(tǒng)化地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維例如，在講“原電池原理”時(shí)，教師可以把演示實(shí)驗(yàn)改為分小組合作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動手，接通電極、電解槽、電解液、電流表、導(dǎo)線等教師從實(shí)驗(yàn)安全與操作規(guī)范等方面來講解，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線路的連接在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生會提出新的問題，如電極的活潑性、如何判斷正負(fù)極、電流表的指針與指向等通過邊做實(shí)驗(yàn)邊講解，學(xué)生在心中有底的前提下思維更加活躍，對于問題也敢于提出、探究、推理、聯(lián)想和辯論，從而可讓學(xué)生養(yǎng)成積極動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，勤于思考的良好習(xí)慣總之，在新課程改革下的高中化學(xué)教材中，對化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分的內(nèi)容已經(jīng)把探究、觀察、思考、創(chuàng)新應(yīng)用等方面內(nèi)容緊密聯(lián)系，不可分割這就要求我們不能輕視學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中觀察能力的培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的提高，關(guān)鍵還是要在不斷地探究與實(shí)踐過程中才能實(shí)現(xiàn)

簡介：第1頁共2頁化學(xué)教學(xué)工作總結(jié)化學(xué)教學(xué)工作總結(jié)抓基礎(chǔ)知識，就是要抓化學(xué)課本知識，教學(xué)中力求每章節(jié)過關(guān)。由于各學(xué)生之間的智力差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生對化學(xué)的知識的掌握能力不同，教師應(yīng)針對學(xué)生實(shí)際情況因材施教，盡量降低落后面。那種為了留更多的復(fù)習(xí)時(shí)間而在平時(shí)教學(xué)中拼命趕進(jìn)度的做法，必然造成學(xué)生對知識的“消化不良”，甚至使部分學(xué)習(xí)跟不上的學(xué)生對化學(xué)失去興趣。抓基本技能，要抓好化學(xué)用語的使用技能和實(shí)驗(yàn)基本技能。平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要讓學(xué)生真正了解每個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及的化學(xué)反應(yīng)原理、裝置原理和操作原理，多給機(jī)會讓學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察和研究的過程和樂趣，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＂冖谥匾暙@取知識的過程和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。要提高學(xué)生的能力，就要在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。平時(shí)教學(xué)與復(fù)習(xí)，都不能“重結(jié)論，輕過程，重簡單應(yīng)用的機(jī)械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應(yīng)該重視獲取知識的過程，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的“基本學(xué)科思維方法”。今年化學(xué)試題中出現(xiàn)科學(xué)探究內(nèi)容，對初中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。我們應(yīng)該準(zhǔn)確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究內(nèi)容，以周圍環(huán)境為參照對象，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動，主動學(xué)習(xí)，逐步形成科學(xué)探究能力。③③密切聯(lián)系社會生活實(shí)際，抓好知識的應(yīng)用。第2頁共2頁今年試題涉及環(huán)保等社會熱點(diǎn)內(nèi)容，從多角度對學(xué)生的知識與能力進(jìn)行考查。這類試題的考查力度近年逐步加強(qiáng)。這就要求化學(xué)教學(xué)要突破單純灌輸課本知識的限制，減少機(jī)械操練耗費(fèi)的時(shí)間和精力，讓學(xué)生有時(shí)間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認(rèn)識社會，用化學(xué)視角去觀察問題和分析問題，學(xué)以致用。④④深化課堂教學(xué)改革，鉆研教學(xué)大綱化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?；A(chǔ)教育課程改革是教育戰(zhàn)線一件非常重要的工作，我們學(xué)校雖然還么有實(shí)施化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，但老師們都已開始研究新課程的特點(diǎn)，因此，除了要用新的教學(xué)理念武裝自己以外，要提前在初三化學(xué)的教學(xué)中參考和滲透“新課標(biāo)”的要求。⑤⑤強(qiáng)化教學(xué)過程的相互學(xué)習(xí)、研討。聽完課后能與上課老師及時(shí)進(jìn)行交流，提出不足之處，以求達(dá)到更好的課堂效果。⑥⑥加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，中考試題中，實(shí)驗(yàn)題所占的比例越來越大，引起了我們老師的高度重視。在教學(xué)及復(fù)習(xí)中加強(qiáng)了這一部分的力度，因而這一部分相對得分較高。⑦理直氣壯抓好學(xué)有余力、有特長的學(xué)生參加學(xué)科競賽活動，給有特長的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展個(gè)性的氛圍，鼓勵(lì)他們冒尖，脫穎而出，為將來培養(yǎng)專門人才打下良好的基礎(chǔ)。⑧從實(shí)際出發(fā)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。全面實(shí)施素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步與成長。首先要扎扎實(shí)實(shí)抓各學(xué)段的合格率，這樣才能提高初中畢業(yè)合格率，最后取得高的升學(xué)率及較好的優(yōu)秀率。通過大家共同努力，____學(xué)年初三化學(xué)取得了這么優(yōu)秀的成績，今年我們將繼續(xù)保持，并爭取更大的進(jìn)步。

簡介：化學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)優(yōu)秀獲獎科研論文合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現(xiàn)個(gè)人品質(zhì)與風(fēng)采的素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容而合作學(xué)習(xí)被認(rèn)為是當(dāng)今最受歡迎的教育理論現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，一個(gè)人今天的學(xué)習(xí)方式應(yīng)與明天的社會生存方式相適應(yīng)，而合作學(xué)習(xí)正是這種適應(yīng)性的切入點(diǎn)下面談?wù)勍ㄟ^理論研究和一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐得出的體會一、目前合作學(xué)習(xí)中存在的問題組織形式依樣畫葫蘆，別人的“拿來就用”；合作學(xué)習(xí)的目的不夠明確；學(xué)生不知道怎么去合作；缺乏群體意識；教師把自己置身于合作學(xué)習(xí)之外；忽視了“弱勢群體”的不“合作”現(xiàn)象；以集體求同扼殺學(xué)生對事物的個(gè)性化認(rèn)識二、解決合作學(xué)習(xí)中存在問題的具體措施1科學(xué)分組，合理分工教師應(yīng)在熟悉每個(gè)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)的基礎(chǔ)上科學(xué)合理地將學(xué)生搭配成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，通常前后桌的四個(gè)學(xué)生為一組，各小組間力求均衡，無明顯差異，以便于公平競爭，便于評價(jià)在組織課外合作學(xué)習(xí)時(shí)，則可以讓學(xué)生自愿組合小組建成后，要對學(xué)生進(jìn)行互助友愛、公正平等的民主教育，并對小組成員合理分工，選派學(xué)習(xí)較好、樂于助人、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生做組長，其他學(xué)生分別擔(dān)任操作員、記錄員、發(fā)言人等角色，增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力，并經(jīng)常進(jìn)行角色互換小組建立以后，可通過合作完成一些簡單的化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，如開展化學(xué)常識競賽等，使學(xué)生認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的必要性，在合作學(xué)習(xí)中才能互相配合，互相幫助，解決疑難這樣做，不僅使學(xué)生明確了個(gè)人的責(zé)任，還使學(xué)生認(rèn)識到“同舟共濟(jì)”的重要性，從而形成本質(zhì)上的合作學(xué)習(xí)2發(fā)揚(yáng)民主，營造氛圍學(xué)生只有在寬松、和諧、民主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能敢想，敢地，在開放、民主、和諧、輕松的氛圍中，根據(jù)自己的發(fā)展需要，自主選擇、獨(dú)立思考、主動學(xué)習(xí)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神其次是給學(xué)生提出疑問的時(shí)間“學(xué)起于思，思源于疑”學(xué)生只有產(chǎn)生疑惑，才會積極主動地思考6歸納小結(jié)，提升方法每次小組合作學(xué)習(xí)之后，教師要及時(shí)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提煉、升華，幫助學(xué)生歸納解決問題過程中的思想和方法，讓學(xué)生反思自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，使“雙基”進(jìn)一步得到落實(shí)，化學(xué)思想方法得到提升總之，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學(xué)習(xí)形式之一，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往的一種重要途徑這就需要教師不斷地探索和研究，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，并且真正地使學(xué)生彼此接納欣賞、互相取長補(bǔ)短和共同攜手進(jìn)步

簡介：點(diǎn)擊查看更多初三化學(xué)總復(fù)習(xí)物質(zhì)的分類情況及相應(yīng)代表材料分類精彩內(nèi)容。

簡介：初、高中化學(xué)教學(xué)的有效銜接優(yōu)秀獲獎科研論文初中化學(xué)課本主要是要求學(xué)生掌握一些最基本、最簡單的化學(xué)知識、化學(xué)理論以及實(shí)驗(yàn)方法，而高中化學(xué)更加注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生不但要“知其然”，還應(yīng)該“知其所以然”，這就容易讓一些剛剛步入高中的學(xué)生感到困惑通過研究初、高中化學(xué)教材的的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)初、高中化學(xué)的有效銜接，可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)一、實(shí)現(xiàn)初、高中化學(xué)教材知識的有效銜接初中化學(xué)教育作為化學(xué)的啟蒙教育，從教材內(nèi)容上看，主要是以科普趣味性的知識為主，這就導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)知識的了解停留在基礎(chǔ)階段，但是對于應(yīng)用和理解知道很少與初中化學(xué)教材相比，高中化學(xué)主要實(shí)施的是較高層次的基礎(chǔ)教育，在內(nèi)容上也更加趨于系統(tǒng)化和理論化，對學(xué)生的理解能力、探索能力提出了更高的要求，要求學(xué)生不僅能夠?qū)⑺鶎W(xué)的化學(xué)知識跟實(shí)際生活聯(lián)系起來，還要求他們在運(yùn)用的過程中不斷創(chuàng)新正是因?yàn)檫@個(gè)大跨越，讓部分學(xué)生在短期內(nèi)難以適應(yīng)，如果不能及時(shí)處理好這個(gè)問題，時(shí)間一長容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的興趣因此作為初中化學(xué)教師，在學(xué)生充分掌握基礎(chǔ)化學(xué)知識的基礎(chǔ)上，要適當(dāng)提出一些有難度的化學(xué)問題例如，初中化學(xué)在學(xué)習(xí)酸、堿、鹽這部分內(nèi)容的時(shí)候，列舉了幾種代表物，但學(xué)生并沒有掌握如何去判斷酸、堿、鹽然而高中教材中涉及的這類化學(xué)物質(zhì)很多，就更難辨別這些物質(zhì)的基本類型因此，初中化學(xué)教師可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提出問題如何判斷這三種物質(zhì)的種類電離時(shí)產(chǎn)生的陽離子全部都是氫離子的這類化合物稱為酸；電離時(shí)產(chǎn)生的陰離子全部都是氫氧根離子的這類化合物稱為堿；酸根離子與金屬離子的化合物稱為鹽，并適當(dāng)用化學(xué)方程式進(jìn)行闡述雖然當(dāng)時(shí)學(xué)生可能很茫然，但是這必然在他們心中產(chǎn)生了印銜接對于初中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該是單純的為了應(yīng)付考試，也不是為了課本的理論記憶，而是應(yīng)該不斷提高學(xué)生的知識面，提高綜合素質(zhì)高中化學(xué)跟初中化學(xué)相比，對學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法提出了很高的要求這就需要初中教師對學(xué)生的教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該有目的地、有計(jì)劃地加強(qiáng)和引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)教材的學(xué)習(xí)，從而加深學(xué)生對化學(xué)基本概念和基本理論掌握的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，從而提前讓他們能夠適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)方法是否正確是決定學(xué)生將來進(jìn)入高中后能夠?qū)W習(xí)好化學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，結(jié)合課本各部分內(nèi)容給學(xué)生各種具體指導(dǎo)例如，在講“走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室”時(shí)，如果教師只是一味地采用死講的方法，相信不管在課堂上講再多的知識，也無法讓學(xué)生真實(shí)地體會和感受在這種情況下，化學(xué)教師應(yīng)該組織學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)到某一個(gè)實(shí)驗(yàn)器具就拿來展示給學(xué)生，并讓學(xué)生相互傳遞可以將學(xué)生劃分成幾個(gè)小組，當(dāng)講到哪些器皿怎么用的時(shí)候，教師在上面演示，再讓學(xué)生小組間進(jìn)行操作和演練，如此讓學(xué)生加深了知識的鞏固和記憶總之，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要充分把握高中化學(xué)教材的特點(diǎn)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)初、高中教學(xué)的有效銜接，切實(shí)提高初中化學(xué)的有效性，為學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)