簡(jiǎn)介：華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文室內(nèi)空氣甲醛誘發(fā)氣道高反應(yīng)的神經(jīng)分子生物學(xué)機(jī)制的研究姓名童志前申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專(zhuān)業(yè)生化與分子生物學(xué)指導(dǎo)教師楊旭20031201⑧碩士學(xué)位論文MAS’RER’S’IHESIS后測(cè)量呼吸器官中P物質(zhì)含量變化，對(duì)比分析。結(jié)果1_吸入242MG／M3甲醛的小鼠呼吸器官中P物質(zhì)含量較空氣灌流組顯著上升PO05。腹部皮下預(yù)注射MGS04O2M，O5ML，再用242MG／MS甲醛灌流的小鼠呼吸器官中P物質(zhì)含量，較242MG／M3甲醛灌流組顯著下降PO，05。尾靜脈預(yù)注射CAPSAZEPINE510～M，O5ML，再242MG／M3甲醛灌流的小鼠呼吸器官中P物質(zhì)的含量，較242MG／M3甲醛灌流組顯著下降P001。結(jié)論甲醛誘發(fā)的氣道神經(jīng)源性炎癥的受體機(jī)制可能是通過(guò)激活感覺(jué)神經(jīng)末梢CFIBER上的類(lèi)香草素受體VKL或，和NMDARECEPTOR，觸發(fā)神經(jīng)末梢軸索反射，釋放大量的速激肽例如SP，誘發(fā)氣道神經(jīng)源性炎癥。關(guān)鍵詞甲醛FM；氣道神經(jīng)源性炎癥多重化學(xué)物敏感癥MCS不良建筑綜合征SBS；P物質(zhì)SP；類(lèi)香草素受體亞型LVRL；N甲基一D一天冬氨酸受體NMETHYLDASPARTATERECEPTORNMDARECEPTOR；CAPSAZEPINECPZ第二章類(lèi)香草素受體CDNA體外擴(kuò)增、克隆和鑒定摘要有關(guān)類(lèi)香草素受體VANILLOIDRECEPTOR，VR的研究受到著名國(guó)外雜志科學(xué)、自然的報(bào)道，麗目前相關(guān)的論述在國(guó)內(nèi)極少見(jiàn)之于報(bào)刊。本研究利用本實(shí)驗(yàn)室改進(jìn)的用氯化鈣制備新鮮的大腸桿菌感受態(tài)細(xì)胞技術(shù)、堿裂解法小量制備質(zhì)粒DNA的技術(shù)，成功地將含有類(lèi)香草素受體的亞克隆體VRL的PCDNA3質(zhì)粒轉(zhuǎn)化到T61大腸桿菌中并擴(kuò)增得到大量具有目標(biāo)基因的PCDNA3質(zhì)粒。這項(xiàng)研究為構(gòu)建類(lèi)香草索受體模型細(xì)胞在非洲爪蟾卵母細(xì)胞體外表達(dá)、類(lèi)香草素受體的電生理特征甲醛刺激反應(yīng)的研究、呼吸道疾病的新

簡(jiǎn)介：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)下的合作學(xué)習(xí)模式在高中生物學(xué)單元復(fù)習(xí)課中的構(gòu)建與實(shí)踐CONSTRUCTL0NANDPRACTICEOFPROBLEM．DRIVENCOOPERATIVELEARNINGMODELINHIGHSCHOOLBIOLOGYUNITRECITATIONS作者潘權(quán)AUTHORPANQUAN申請(qǐng)學(xué)位類(lèi)別和級(jí)別教育學(xué)碩士APPLYFORDEGREETYPEANDLEVELMASTEROFEDUCATION學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程與教學(xué)論生物PROFESSIONALDISCIPLINESCUMCULUMANDINSTRUCTIONBIOLOGY‘學(xué)位授予單位浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院DEGREECONFERRINGUNITCOLLEGEOFEDUCATION，ZHEJIANGNORMALUNIVERSITY指導(dǎo)教師邵晨教授GUIDINGTEACHERSHAOCHENPROFESSOR論文提交日期2013年3月20日SUBMITDATEOFPAPERMARCH20M，2013CONSTRUCTIONANDPRACTICEOFPROBLEM．DRIVENCOOPERATIVELEARNINGMODELINHIGHSCH00LBIOLOGYUNITI之ECLL≯TIONSABSTRACTINTHETRADITIONALUNITRECITATIONOFTHEHIGHSCHOOLBIOLOGY，STUDENTSALWAYSCONSTRUCTKNOWLEDGESYSTEMINEFFICIENTLYANDTEACHERSALWAYSPUTTOOMUCHEMPHASISONKNOWLEDGE，IGNORINGTHESTUDENTS’ABILITIESANDEMOTIONALDEVELOPMENT．COMBININGCOOPERATIVELEAMINGWITHPROBLEMBASEDTEACHING，WEBUILDAPROBLEM．DRIVENCOOPERATIVELEARNINGMODELINHIGHSCHOOLBIOLOGYUNITRECITATIONSFIRSTLY,THETEACHERSCREATEAPROBLEMSITUATION．SECONDLY．THESTUDENTSASKPROBLEMAFTERTHEIRIN．DEPTHUNDERSTANDINGANDPROFILINGTHEPROBLEMSITUATION。THENTEACHERSGUIDETHEPROBLEMSTOTHERIGHTWAY．ATLAST，STUDENTSINTHEFORMOFHETEROGENEOUSGROUPSSEEKANDEXPLOREPROBLEMSOLVINGTHROUGHMUTUALASSISTANCEANDCOOPERATION．ITISACLASSROOMTEACHINGMODELINORDERTOPROMOTESTUDENTS’COGNITION．EMOTIONANDTHEABILITYDEVELOPMENT．TOREFLECTTHESTUDENTSUBJECTIVITY,WESTRIVETOPROVIDEANEWMODELFORHIGHSCHOOLBIOLOGYUNITRECITATIONINWHICHSTUDENTSACTIVELYCONSTRUCTEVERYUNIT’SOVERALLKNOWLEDGESYSTEMTHROUGHPROBLEMSOLVING．THROUGHTHEUSEOFTHISMODEL，STUDENTS1EARNTOUSEAVARIETYOFCOOPERATIVELEARNINGSKILLS．THEABILITYTOIDENTIFYPROBLEMS，PROBLEMSOLVINGSKILLS，COMMUNICATIONSKILLSANDTHEABILITYTOEXPRESSISIMPROVED，THERELATIONSHIPBETWEENTEACHERSANDSTUDENTSANDT11ERELATIONSHIPBETWEENSTUDENTSDEVELOPS．THEPURPOSEOFTHERESEARCHISTOCONSTRUCTAPROBLEM．DRIVENCOOPERATIVELEARNINGMODELINHI曲SCHOOLBIOLOGYUNITRECITATIONSASWELLASITSPRACTICALEFFECT．ONTHEBASISOFTHELITERATURERESEARCH，WEOVERVIEWTHERESEARCHATHOMEANDABROADOFPROBLEMDRIVENCOOPERATIONLEARNINGMODEL，RELATEDCONCEPTSDEFINED，WHILETHERELEVANT紡EORETICALBASIS．刀陀NWEBUILDAOPERATIONPROCESSOFTHEPROBLEM．DRIVENCOOPERATIVELEARNINGMODELINHI曲SCHOOLBIOLOGYUNITRECITATIONSANDPUTITINTOPRACTICE．DURINGTHEPRACTICERESEARCH．WEADOPTTWOCLASSESCONTROLMETHODONECLASSFORTHEEXPERIMENTALCLASS，TEACHERSREVIEWWITHTHEPROBLEM．DRIVENCOOPERATIVEIEAMINGMODEL；THEOTHERONEASACONTROLCLASS．TEACHERSREVIEWWITHCOMMONLYUSEDMETHOD。DURINGTHEWHOLERESEARCH，WEUSEAQUESTIONNAIRETOSURVEYTHESTUDENTS’PROBLEMAWARENESSANDLEARNINGINTEREST．ANDUSEQUESTIONNAIREANDRATINGSCALEASTWOWAYSTOCOLLECTTHEINFORMATIONOFTHESTUDENTS’SENSEOFCOOPERATIONANDTHEABILITYTOCOOPERATE。BYANALYZINGTHEDATA，WEHAVECOMETOTHENONKNOWLEDGEROLEOFTHISLL

簡(jiǎn)介：曲阜師范大學(xué)研究生學(xué)位論文原創(chuàng)性說(shuō)明（根據(jù)學(xué)位論文類(lèi)型相應(yīng)地在“□”劃“√”）本人鄭重聲明此處所提交的博士□碩士□論文初中生物學(xué)有效性問(wèn)初中生物學(xué)有效性問(wèn)題設(shè)計(jì)的研究題設(shè)計(jì)的研究，是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下，在曲阜師范大學(xué)攻讀博士□碩士□學(xué)位期間獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果。論文中除注明部分外不包含他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)的研究成果。對(duì)本文的研究工作做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中已明確的方式注明。本聲明的法律結(jié)果將完全由本人承擔(dān)。作者簽名日期曲阜師范大學(xué)研究生學(xué)位論文使用授權(quán)書(shū)（根據(jù)學(xué)位論文類(lèi)型相應(yīng)地在“□”劃“√”）初中生物學(xué)有效性問(wèn)題設(shè)計(jì)的研究初中生物學(xué)有效性問(wèn)題設(shè)計(jì)的研究系本人在曲阜師范大學(xué)攻讀博士□碩士□學(xué)位期間，在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成的博士□碩士□學(xué)位論文。本論文的研究成果歸曲阜師范大學(xué)所有，本論文的研究?jī)?nèi)容不得以其他單位的名義發(fā)表。本人完全了解曲阜師范大學(xué)關(guān)于保存、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意學(xué)校保留并向有關(guān)部門(mén)送交論文的復(fù)印件和電子版本，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)曲阜師范大學(xué)，可以采用影印或其他復(fù)制手段保存論文，可以公開(kāi)發(fā)表論文的全部或部分內(nèi)容。作者簽名日期導(dǎo)師簽名日期IIABSTRACTATPRESENTINEFFECTIVEDESIGNOFCLASSROOMTEACHINGDIRECTLYINFLUENCESTHETEACHINGEFFECTIVENESSQUALITYSUCHASSURFACEQUESTIONSSIMPLICITYROMNESSLACKOFGRADIENTETCWHILEEFFECTIVEDESIGNWILLBEOFGREATSIGNIFICANCEINPROMOTINGTHECOMPREHENSIVEDEVELOPMENTOFSTUDENTSCHANGINGTHELEARNINGSTYLEOFSTUDENTSPROMOTINGTHEPROFESSIONALGROWTHOFTEACHERSTHEREALIZINGTEACHINGGOALSFTHISWEMUSTFIRSTUNDERSTTHECURRENTSITUATIONOFJUNIDLESCHOOLTEACHINGTHENDISCOVERFACTSTHATINFLUENCEEFFECTIVEDESIGNOFBIOLOGYTEACHINGAIMEDATTHEEXISTINGPROBLEMSFMULATECRESPONDINGSTRATEGIESTHEREFETHISTOPICISOFGREATPRACTICALIMPTANCEFEFFICIENTDEVELOPMENTOFEFFECTIVECLASSROOMDESIGNTHETHESISPROVIDESSOMETHEETICPRACTICALEXPERIENCESTHISTHESISUSESTHELITERARYINVESTIGATIVESTATISTICALEXPERIMENTALCASEANALYSISOTHERRESEARCHMETHODSTHEMAINBODYOFTHETHESISCONSISTSOFSIXPARTSTHEFIRSTPARTISTHEINTRODUCTIONWHICHINCLUDESTHERESEARCHIGINCONFINEMENTOFSOMECRESPONDINGCONCEPTSTHEYBASEMENTTHEVALUEOFQUESTIONDESIGNEFFECTIVENESSTHESECONDPARTISINVESTIGATIONANALYSISABOUTTEACHINGDESIGNPRESENTSITUATIONOFTHEJUNIDLESCHOOLTHROUGHSURVEYINGTHEBEHAVIOFTEACHERSSTUDENTSSTATISTICALANALYSISISPROVIDEDINUNDERSTINGTHESTATUSQUOOFTHEBIOLOGICALTEACHINGDESIGNTHETHIRDPARTISTHEJUNIDLESCHOOLCLASSROOMDESIGNEFFECTIVENESSTHEYRESEARCHBASEDONTHERESEARCHANALYSISTHEAUTHPUTSFWARDCLASSROOMQUESTIONDESIGNPRINCIPLESSTRATEGIESMETHODSTEACHINGCASEISALSOCITEDTHEFTHPARTISEXPERIMENTALRESEARCHONQUESTIONEFFECTIVENESSOFJUNIDLESCHOOLTHEEXPERIMENTSHOWSTHATTHEIMPLEMENTATIONOFCLASSROOMQUESTIONDESIGNISBENEFICIALTOTHEIMPROVEMENTOFSTUDENTSLEARNINGHELPSSTUDENTSNATURALLYLEARNSELFEFFICIENCYENHANCEMENTSTHEFIFTHPARTISASUMMARIZEDCONCLUSIONTHESIXTHPARTISDISCUSSIONSUGGESTIONSSECTIONKEYWDSTHEJUNIDLESCHOOLBIOLOGY；QUESTION；DESIGN；VALIDITY

簡(jiǎn)介：眥⑨研究生學(xué)位論文殼聚糖脂復(fù)合物納米微粒的構(gòu)建及其生物學(xué)效應(yīng)研究生姓名昌題藎指導(dǎo)教燃陵苴亡熬授申請(qǐng)學(xué)蝴剮殛制E繾遺佳堂論土嬲日期墊鰻生鰻且絲旦學(xué)位授予目胡墊鰻笙且中國(guó)海洋大學(xué)中國(guó)海洋大學(xué)頑七畢業(yè)論文胞毒性要顯著高于大分子量樣品溶液；14CPLACH納米微粒作用35D時(shí)，濃度為1000TTG／ML的樣品會(huì)對(duì)HELA細(xì)胞產(chǎn)生顯著毒性載藥納米微粒中的阿霉素ADR在作用時(shí)間為L(zhǎng)D時(shí)只有部分釋放3D時(shí)。載藥納米微粒中的ADR較‘第LD時(shí)加速釋放，但仍有部分ADR未釋放；5D時(shí)。載藥納米微粒中的ADR基本全部釋放，、表現(xiàn)出類(lèi)似于游離ADR的作用效果，因此可知載藥納米微粒相對(duì)’～’I十于游離阿霉素釋藥速度明顯變緩然而作用時(shí)間為L(zhǎng)D和3D時(shí)，ADR濃度較低‘的載藥納米微粒組和游離ADR組能顯著促進(jìn)HELA細(xì)胞的增殖，空白納米微粒不會(huì)促進(jìn)HELA細(xì)胞增殖，這種促進(jìn)作用可能是由低濃度ADR表現(xiàn)，7，關(guān)鍵詞亞油酸修飾殼聚糖；脫氧膽酸修飾殼聚糖；納米微粒；紅細(xì)胞溶血；細(xì)胞毒性第2頁(yè)共撈頁(yè)

簡(jiǎn)介：高中生物學(xué)課堂教學(xué)生活化的實(shí)踐研究摘要生活中存在著大量的生物學(xué)知識(shí)，以學(xué)生生活引入到生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，再以生物學(xué)知識(shí)更好地用于學(xué)生生活，這既是新課程的基本理念，也是課標(biāo)的基本要求。通過(guò)生活化處理的課堂教學(xué)，往往充滿著活力，學(xué)生在多種多樣的生活化素材中體驗(yàn)著自己或與己關(guān)系密切的他人的生活實(shí)踐，或獨(dú)立思考或合作探討，在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上主動(dòng)重構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)生活化的教學(xué)模式『E被各個(gè)學(xué)科的一線教師努力從理論層面思考著，從實(shí)踐層面行動(dòng)著、反思著。本課題主要就是從生物學(xué)科的角度，進(jìn)行課堂教學(xué)生活化的實(shí)踐研究，旨在豐富生活化教學(xué)模式研究，提高教師教育科研水平，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。本文首先提出課堂教學(xué)生活化在生物學(xué)科教學(xué)研究中的目的以及對(duì)生活化教學(xué)在理論及實(shí)踐中的指導(dǎo)意義，對(duì)生物學(xué)課堂教學(xué)生活化從三個(gè)層次做了概念界定；然后從概念由來(lái)及變化、課堂教學(xué)生活化的目的研究、實(shí)施原則研究、實(shí)施策略研究和已有的實(shí)踐研究等五個(gè)不同角度對(duì)已有的課堂教學(xué)生活化研究進(jìn)行綜述，并對(duì)研究過(guò)程有重要指導(dǎo)意義的陶行知的生活教育理論、建構(gòu)主義理論、STS教育理論和合作學(xué)習(xí)理論，結(jié)合研究過(guò)程本身進(jìn)行了理論基礎(chǔ)闡述。其次，本文從學(xué)生直接和間接生活實(shí)踐兩個(gè)大的角度對(duì)高中生物學(xué)必修教材的生活化素材進(jìn)行收集與整理，并對(duì)其提出一般性的課堂教學(xué)處理策略。最后，選擇三所有一定代表性的不同生源層次的學(xué)校，以具有一定代表性的、應(yīng)用相同的生活化素材以及相似的教學(xué)策略的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)生活化處理部分進(jìn)行課堂實(shí)錄，對(duì)三所學(xué)校學(xué)生與教師互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、比較與反思，提出對(duì)相應(yīng)的策略進(jìn)行修正和相應(yīng)環(huán)節(jié)課堂教學(xué)的一般性建議，即對(duì)生活化素材的選擇、收集與整理，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，積極地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，不論是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活或是教師的教學(xué)及教學(xué)研究都是有著積極作用的。PRACTICALRESEARCHONLIFEORIENTEDCLASSROOMTEACHINGOFBIOLOGYFORHIGHSCHOOLSABSTRACTTHEREEXISTSABUNDANTBIOLOGICALKNOWLEDGE，WHICHCANBEBERERAPPLIEDTOSTUDENTS’DAILYLIFEAFTERCOMBINEDWITHTHELIFEEXPERIENCEOFSTUDENTSTHISISBOTHTHEBASICCONCEPTANDREQUIREMENTSOFTHENEWCRITERIALIFEORIENTEDCLASSROOMTEACHINGISFULLOFVITALITYMAKINGITPOSSIBLEFORSTUDENTSTOHAVEACCESSTOLIFEEXPERIENCEOFTHEMSELVESANDOFTHOSECLOSELYRELATEDTOTHEMSTUDENTSCANEITHERTHINKINDEPENDENTLYORCOEXPLORE，THUSRECONSTRUCTINGTHEIRCOGNITIVESTRUCTUREBASEDONTHEKNOWLEDGEPREVIOUSLYACQUIREDTHEPATTERNSOFLIFEORIENTEDAREBEINGATTEMPTED，REFLECTEDANDPERFECTEDBOTHTHEORETICALLYANDPRACTICALLYBYMANYTEACHERSTHISPROJECTAIMSTOENRICHTHERESEARCHOFTHEPATTEMSOFLIFEORIENTEDCLASSROOMTEACHING，TOENHANCETEACHERS’OVERALLABILITYINRESEARCHANDPROMOTETHEPROFESSIONALDEVELOPMENTOFTEACHERSBYMEANSOFLIFEORIENTEDCLASSROOMTEACHINGFROMTHEPERSPECTIVEOFBIOLOGYINITIALLYTHEAUTHORENUMERATESTHEOBJECTIVESOFLIFEORIENTEDCLASSROOMTEACHINGINBIOLOGYASWELLASITSIMPLICATIONSFORTHEORYANDPRACTICE，F(xiàn)OLLOWEDBYTHEDEFININGOFITSTHREELEVELSNEXT，ADETAILEDDESCRIPTIONISCARRIEDOUTINTERMSOFTHEORIGINSOFITSCONCEPTS，THERESEARCHOFTHEOBJECTIVES，THEPRINCIPLESOFIMPLEMENTATION，THERELATIVESTRATEGIESANDPREVIOUSRESEARCHFINDINGSMEANWHILE，ELABORATEREFLECTIONSAREMADEINACCORDANCEWITHTHELIFEISEDUCATIONTHEORYOFTAOXINGZHI，CONSTRUCTIVISMLEARNINGTHEORIES，STSSCIENCE，TECHNOLOGYANDSOCIETYTHEORYANDCOLLABORATIVELEARNINGTHENBASEDTHEFIRSTHANDANDSECONDHANDLIFEPRACTICEOF111

簡(jiǎn)介：?jiǎn)挝淮a10475學(xué)號(hào)104754110451分類(lèi)號(hào)G63391碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文（專(zhuān)業(yè)學(xué)位專(zhuān)業(yè)學(xué)位）以實(shí)驗(yàn)為主的探究性教學(xué)以實(shí)驗(yàn)為主的探究性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位領(lǐng)域?qū)W科教學(xué)（生物）專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別教育碩士申請(qǐng)人徐滌非指導(dǎo)教師柴連琴副教授張振生高級(jí)教師二〇一三年五月III

簡(jiǎn)介：點(diǎn)擊查看更多高中生物學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的實(shí)證研究.pdf精彩內(nèi)容。

簡(jiǎn)介：三先鉑呻范戈爹碩士學(xué)位論文應(yīng)用生物學(xué)史開(kāi)展高中生物科學(xué)方法教育的研究論文作者學(xué)科專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師培養(yǎng)單位培養(yǎng)類(lèi)別完成時(shí)間蔡紅英課程與教學(xué)論生物士寺平／＼一●教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)院全日制2011年O3月02日沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)應(yīng)用生物學(xué)史開(kāi)展高中生物科學(xué)方法教育的研究應(yīng)用生物學(xué)史開(kāi)展高中生物科學(xué)方法教育的研，中文摘要全面提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是我國(guó)普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的核心任務(wù)，科學(xué)方法教育是科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。本文采用文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法，從應(yīng)用生物學(xué)史開(kāi)展高中生物科學(xué)方法教育的角度對(duì)高中生物教學(xué)中科學(xué)方法教育的目標(biāo)和途徑進(jìn)行初步探討和研究，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了生物科學(xué)方法教育的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。筆者應(yīng)用文獻(xiàn)綜述和問(wèn)卷調(diào)查法分析國(guó)內(nèi)外科學(xué)方法教育和生物科學(xué)史應(yīng)用于高中生物教學(xué)的研究現(xiàn)狀及不足，論述應(yīng)用生物學(xué)史開(kāi)展高中生物科學(xué)方法教育的必要性及可行性。研究對(duì)高中生物科學(xué)方法教育的目標(biāo)內(nèi)容、目標(biāo)層次和目標(biāo)表述進(jìn)行了探討。本研究參考HPS教學(xué)模式，結(jié)合探究性學(xué)習(xí)的一般步驟，探討了高中生物教學(xué)中應(yīng)用生物科學(xué)史開(kāi)展生物科學(xué)方法教育的教學(xué)途徑，即應(yīng)用“生物學(xué)史”組織“探究性學(xué)習(xí)”的過(guò)程中，注重“科學(xué)方法“的引導(dǎo)。研究對(duì)高中生物教學(xué)中，應(yīng)用生物學(xué)史開(kāi)展科學(xué)方法教育的教學(xué)設(shè)計(jì)理念進(jìn)行了探討，認(rèn)為應(yīng)用生物學(xué)史開(kāi)展高中生物科學(xué)方法教育時(shí)，要以“突出科學(xué)方法教育目的，以生物學(xué)史的發(fā)展脈絡(luò)為線索，以探究性學(xué)習(xí)方式組織教學(xué)”的設(shè)計(jì)理念來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。研究針對(duì)高二生物課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了應(yīng)用生物學(xué)史開(kāi)展高中生物科學(xué)方法教育的教學(xué)案例，通過(guò)與高中一線生物教師合作進(jìn)行了課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用生物學(xué)史開(kāi)展科學(xué)方法教育能夠很好地促進(jìn)高中生物科學(xué)方法教育的實(shí)施，實(shí)驗(yàn)班生物科學(xué)方法教育檢測(cè)成績(jī)優(yōu)于對(duì)照班；應(yīng)用生物學(xué)史開(kāi)展科學(xué)方法教育對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣、態(tài)度、方法、積極性等情感因素產(chǎn)生了明顯的影響；實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的生物學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著性差異。說(shuō)明了應(yīng)用生物學(xué)史丌展科學(xué)方法教育的教學(xué)方式是可行并有效的。另外，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)應(yīng)用生物學(xué)史開(kāi)展高中生物科學(xué)方法教育時(shí)存在課堂教學(xué)時(shí)間不夠，高中生物教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)科學(xué)方法教育的重視程度不夠等一些問(wèn)題。關(guān)鍵詞高中，生物教學(xué)，生物科學(xué)史，科學(xué)方法教育

簡(jiǎn)介：專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位論文論文題目論文題目初中生物學(xué)有效課堂提問(wèn)策略的研究初中生物學(xué)有效課堂提問(wèn)策略的研究專(zhuān)業(yè)學(xué)位名稱(chēng)教育碩士專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域名稱(chēng)學(xué)科教學(xué)（生物學(xué)）申請(qǐng)人姓名商貴玲導(dǎo)師姓名、職稱(chēng)郭永峰副教授論文提交時(shí)間2012年4月摘要提問(wèn)一直以來(lái)都是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是一種常用的教學(xué)技能，在課堂教學(xué)中具有非常重要的地位與作用。課堂提問(wèn)可隨時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。然而，筆者在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)及課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生物教師的課堂提問(wèn)存在著低效甚至無(wú)效的現(xiàn)象，而這種現(xiàn)象不僅影響著教師的教學(xué)，也關(guān)系到新課程改革的成功與否。因此，提高初中生物學(xué)課堂提問(wèn)的有效性就變得迫在眉睫。怎樣提高初中生物學(xué)課堂提問(wèn)的有效性本文通過(guò)調(diào)查分析目前初中生物課堂中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀，結(jié)合新課程改革對(duì)初中生物學(xué)教師和學(xué)生的要求，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中提問(wèn)環(huán)節(jié)存在的不足，從而提出一些有效的措施，提高初中生物學(xué)教學(xué)中提問(wèn)的有效性，適應(yīng)生物學(xué)新課程教學(xué)，并提高生物學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。本論文共分七大部分。第一部分是問(wèn)題的提出，包括研究背景和研究目的。第二部分是概述，其中包括相關(guān)概念的界定、課堂提問(wèn)的類(lèi)型、課堂提問(wèn)的原則和課堂提問(wèn)的理論基礎(chǔ)。第三部分是國(guó)內(nèi)外研究綜述，介紹國(guó)內(nèi)外對(duì)課堂提問(wèn)的研究現(xiàn)狀。第四部分對(duì)初中生物課堂提問(wèn)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，進(jìn)一步了解教師對(duì)課堂提問(wèn)的真實(shí)看法，并總結(jié)出課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題。第五部分是對(duì)新課程背景下初中生物有效課堂提問(wèn)提出的一些策略和相關(guān)案例。第六部分為實(shí)驗(yàn)研究。通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明了構(gòu)建策略的有效性。第七部分是本研究的結(jié)論。關(guān)鍵詞課堂提問(wèn)；有效；策略；初中生物學(xué)

簡(jiǎn)介：RESEARCH0NB10LOGYREFLECTIVETEACHINGINHIGHSCH00LUNDERTHENEWCURRICULUMADISSETTATIONSUBMITTEDTOTHEGIADUATESCHOOLOFHENANNOIMALUNIVEI‘SITYI1PAL’TIALFULFILLMENTOFTHEREQUILENLELLLSFORTHEDEGREEOFMASTELOREDUCATIONBYLIUGFSUPEL、ISOLFPIOFZHANGHONGXUMARCH2012摘要反思肚教學(xué)足敷L』_|J證教學(xué)活動(dòng)垃程CF，持續(xù)地劉門(mén)身仃為進(jìn)考研究小斷地以教學(xué)閂的反思教學(xué)過(guò)程，運(yùn)為當(dāng)今探|F新課程背景下商L，L物教宵教學(xué)改革的深入門(mén)展和高中生物反思性教學(xué)的蠻施奠定“菩實(shí)的絲礎(chǔ)，使教師‘學(xué)會(huì)教學(xué)”、學(xué)‘L“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。術(shù)研究￡耍采川_FL|論與實(shí)踐州結(jié)合的玎法片先通過(guò)對(duì)反思H數(shù)學(xué)理滄以及國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究狀況的介紹了解實(shí)施反思性數(shù)學(xué)的重要性、必要性LI可行性，進(jìn)一步構(gòu)建高中生物反思性教學(xué)模型其次依據(jù)相關(guān)理論在漯一Ⅱ高商舊個(gè)班J行教學(xué)實(shí)踐和研究T』塒教師和學(xué)生阿人J忭做川戈1用虎，迎過(guò)川巷洲、個(gè)刪W淡、學(xué)牛成績(jī)分析等方，℃了解反思性教學(xué)的實(shí)施隋況最后對(duì)反心性教學(xué)FC】“展提“I建議，U此推動(dòng)新諜程改革的進(jìn)程。。蛀驗(yàn)結(jié)果表明果F_|J反思盹數(shù)學(xué)的個(gè)挺螗肌學(xué)牛成績(jī)穩(wěn)步J升生物學(xué)業(yè)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力都得到明罹提商，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、志懂、療，℃發(fā)生根犬轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了全斷提商學(xué)生的綜臺(tái)索質(zhì)的H的。對(duì)馴水生物叫』論考I』L肢纜統(tǒng)汁分析得到宴驗(yàn)6班與對(duì)照8班柏比呈硅著差異宴驗(yàn)J班、7班J刈照H_5LF州比‘點(diǎn)極疑著差異。對(duì)實(shí)驗(yàn)成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析得到三個(gè)實(shí)驗(yàn)班的后刪成績(jī)均TI肘麒班。TT極娃語(yǔ)蕾異。主要研究成糶】確定學(xué)校教育R”L物J乏心陀教學(xué)的硭義2成JJJ構(gòu)建Q一物反思悱敦學(xué)模掣；3M∈高C”生物反思訛教學(xué)實(shí)踐M究提高了學(xué)牛的綜介桌質(zhì)讎進(jìn)了教師每業(yè)化的發(fā)展。關(guān)鍵詞高R1一K物，反思性敦學(xué)，反慫性教學(xué)典踐，墳心教。產(chǎn)嵌顰

簡(jiǎn)介：碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文論文題目初中生物學(xué)概念教學(xué)的策略研究研究生姓名殷歌指導(dǎo)教師姓名周俊專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)教育碩士研究方向?qū)W科教學(xué)（生物）論文提交日期2012年11月初中生物學(xué)概念教學(xué)的策略研究中文摘要I初中生物學(xué)概念教學(xué)的策略研究中文摘要本文基于新修訂的初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的重視初中生物學(xué)概念教學(xué)的宗旨，進(jìn)行初中生物學(xué)概念教學(xué)的策略研究，旨在促進(jìn)初中生物學(xué)概念的有效教學(xué)，切實(shí)幫助學(xué)生對(duì)初中生物學(xué)概念的理解和掌握。本研究主要內(nèi)容包括從學(xué)生和教師角度調(diào)查初中生物學(xué)概念教學(xué)現(xiàn)狀，研究能夠促進(jìn)初中生物學(xué)概念教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略；結(jié)合教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析；最后運(yùn)用實(shí)驗(yàn)策略進(jìn)行初中生物學(xué)概念教學(xué)實(shí)踐研究。研究結(jié)果證明實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略能夠提高學(xué)生對(duì)初中生物學(xué)概念的理解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和熱情。關(guān)鍵字關(guān)鍵字初中生物學(xué)概念教學(xué)策略研究作者者殷歌指導(dǎo)老師指導(dǎo)老師周俊

簡(jiǎn)介：分類(lèi)號(hào)分類(lèi)號(hào)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文題目目高中生物學(xué)圖表教學(xué)的探究高中生物學(xué)圖表教學(xué)的探究TITLETHEEXPLATIONINTOBIOLOGYDIAGRAMTEACHINGINSENIDLESCHOOL學(xué)科、專(zhuān)科、專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)學(xué)科教學(xué)生物生物作者姓名名呂永梅導(dǎo)師及職稱(chēng)導(dǎo)師及職稱(chēng)陳明林陳明林副教授副教授論文提交日期論文提交日期2013年10月授予學(xué)位日期授予學(xué)位日期現(xiàn)工作單現(xiàn)工作單位位蕪湖市繁昌縣第二中學(xué)蕪湖市繁昌縣第二中學(xué)安徽師范安徽師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)辦公大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)辦公室本論文經(jīng)答辯委員會(huì)全體委員審查，確認(rèn)符合安徽師范大學(xué)碩士學(xué)位論文質(zhì)量要求。答辯委員會(huì)簽名主席工作單位、職稱(chēng)委員導(dǎo)師

簡(jiǎn)介：目前關(guān)節(jié)置換正在變的越來(lái)越普遍，關(guān)節(jié)置換術(shù)可以明顯減輕患者的痛苦并極大地提高了患者的活動(dòng)度，但是假體周?chē)腥竞图袤w松動(dòng)所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)負(fù)擔(dān)不容忽視。鈦基材料是關(guān)節(jié)假體應(yīng)用最廣泛的生物材料，本研究通過(guò)等離子體浸沒(méi)注入技術(shù)（PIII）將鎂、銀注入鈦表面進(jìn)行改性，以提高其抗菌和成骨特性，并建立了四組樣品純鈦（TI）、單純注鎂（MGPIII）、單純注銀（AGPIII）以及銀鎂共注入（MGAGPIII）并對(duì)改性后的鈦進(jìn)行了生物學(xué)評(píng)價(jià)。首先我們采用場(chǎng)發(fā)射掃描電鏡、X射線光電子能譜儀、CHI760C電化學(xué)工作站和電感耦合等離子體光學(xué)發(fā)射光譜儀對(duì)材料進(jìn)行表征。在體外我們應(yīng)用骨架染色和胞核染色法、CCK8法以及電鏡掃描對(duì)細(xì)胞在各種材料表面的早期粘附特性、增殖及鋪展特性進(jìn)行了評(píng)價(jià)；另外應(yīng)用堿性磷酸酶（ALP）染色試劑盒、茜素紅染色法以及免疫酶聯(lián)反應(yīng)法對(duì)細(xì)胞的ALP活力、細(xì)胞外基質(zhì)礦化能力、成骨相關(guān)基因表達(dá)進(jìn)行了評(píng)價(jià)；為了評(píng)價(jià)樣品的抗菌特性，我們采用了涂板計(jì)數(shù)法、掃描電鏡、激光共聚焦顯微鏡等方法。為了評(píng)價(jià)體內(nèi)的抗菌和成骨特性，我們分別建立了兔假體周?chē)晒悄Ｐ秃屯脙?nèi)植物相關(guān)的脛骨骨髓炎模型，并利用X線透視、MICROCT和組織學(xué)方法對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外我們?cè)u(píng)價(jià)了殘留死亡細(xì)菌菌體和脂多糖（LPS）對(duì)材料成骨性能的影響。結(jié)果表明，鎂銀兩種元素可通過(guò)離子浸沒(méi)注入技術(shù)成功構(gòu)建于鈦表面，其中銀以納米銀的形式存在。體外實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)MGAGPIII抗菌能力較AGPIII提高7，同時(shí)體內(nèi)外成骨評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)銀鎂共注入后鈦較單純注入銀或鎂的成骨活性明顯增加。體外實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)細(xì)菌菌體和脂多糖（LPS）可以明顯抑制材料的成骨活性，而MGAGPIII和MGPIII在LPS或死亡菌體存在條件下的成骨活性強(qiáng)于AGPIII及TI。同時(shí)體內(nèi)實(shí)驗(yàn)也證明了無(wú)論感染發(fā)生與否，鎂的存在均能夠提高材料的成骨活性，同時(shí)可能會(huì)抑制由死亡菌體所誘導(dǎo)的炎癥反應(yīng)。這是因?yàn)樽⑷氲逆V和銀之間所形成的微電流反應(yīng)會(huì)促進(jìn)鎂的釋放而同時(shí)抑制銀的釋放，同時(shí)更強(qiáng)的微電流的形成使局部質(zhì)子消耗更多，提高了材料的抗菌性能。銀和鎂在抗菌方面具有很高的互補(bǔ)作用。由此我們得出結(jié)論，通過(guò)PIII技術(shù)，我們可以在鈦表面可控的定植納米銀和鎂，賦予鈦更好的抗菌和骨整合能力。

簡(jiǎn)介：分類(lèi)_____________密級(jí)_____________碩士學(xué)位論文初、高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接研究初、高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接研究導(dǎo)師姓名及職稱(chēng)龔大潔教授專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)課程與教學(xué)論研究方向生物教學(xué)論論文答辯日期2012年5月學(xué)位授予日期2012年6月答辯委員會(huì)主席評(píng)閱人二零一二年五月獨(dú)創(chuàng)性聲明I獨(dú)創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的論文是我個(gè)人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。盡我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包括其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果，也不包含為獲得西北師范大學(xué)或其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書(shū)而使用過(guò)的材料。與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說(shuō)明并表示了謝意。學(xué)位論文作者簽名_________________日期_________________關(guān)于論文使用授權(quán)的說(shuō)明本人完全了解西北師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即學(xué)校有權(quán)保留送交論文的復(fù)印件，允許論文被查閱和借閱；學(xué)?？梢怨颊撐牡娜炕虿糠謨?nèi)容，可以采用影印、縮印或其他復(fù)制手段保存論文?！豕_(kāi)□保密（____年____月）保密的學(xué)位論文在解密后應(yīng)遵守此協(xié)議簽名導(dǎo)師簽名日期

簡(jiǎn)介：高中生物學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化測(cè)試信息分析方法的應(yīng)用研究DEVERSLFIEDTESTANALYSLSMETHODSUSEDLNHLGHSCHOOLBIOLOGYTEACHINGEVALUAT10N作者王宇A(yù)UTHORWANGYU申請(qǐng)學(xué)位類(lèi)別和級(jí)別教育學(xué)碩士APPLYFORDEGREETYPEANDLEVELMASTEROFEDUCATION學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程與教學(xué)論生物教育學(xué)PROFESSIONALDISCIPLINESCURRICULUMANDPEDAGOGYBIOLOGYEDUCATION學(xué)位授予單位浙江師范大學(xué)教J幣教育學(xué)院DEGREECONFERRINGUNITCOLLEGEOFEDUCATION，ZHEJIANGNORMALUNIVERSITY指導(dǎo)教師陳秉初GUIDINGTEACHERCHENBINGCHU論文提交日期2013年3月20日SUBMITDATEOFPAPERMARCH20TH2013DEVERSIFLEDTESTANALYSISMETHODSUSEDINHIGHSCHOOLBIOLOGYTEACHINGEVALUATL0NABSTRACTTHENEWCURRICULUMREFONNONTEACHINGEVALUATIONHASPUTFORWARDITSNEWREQUIREMENTREQUIREDTEACHINGEVALUATIONPLAYEDITSGUIDEFUNCTIONMOREANDNOTTOEMPHASISONSCREENINGTOOMUCHONTODAY’SHIGHSCHOOLBIOLOGYTEACHINGTHEMOSTCOMMONLYUSEDEVALUATIONWASTESTBUTITSANALYSISMETHODSWASSINGLEWHICHUSUALLYUSEDSTATISTICSORTINGANDRANKINGMETHOD，HOWEVELONLYUSINGTHISANALYSISMETHODCOULD‘TRELEASETHEINFONNATIONINTHETESTFULLVTHEREFOREUSINGAVARIETYOFTESTINFORMATIONANALYSISMETHODSTOANALYSISTHETESTFORMULTIANGLEANALYSISINTHISARTICALTHEARTICLEMAINLYINCLUDED1CHARACTERISTICSANDOPERATIONOFTHETESTINFORMATIONANALYSISTOSTUDY1ITERATUREFORTHETHREEKINDSOFTESTINFONNATIONANALYSISMETHODSSUMMEDUPTHEMODELTHATSUITTEDFORHIGHSCHOOLBIOLOGYTEACHINGEVALUATIONFIRSTOFA11INTRODUCEDTHECHARACTERISTICSANDOPERATIONOFSTATISTICSORTINGMADRANKINGMETHODWHICHWASUSEDTHEMOSTFREQUENTLYATHIQHSCHOOLBIOLOAVTEACHINGE、，ALUATIONSECONDLYPRESENTEDTHECHARACTERISTICSFUNCTIONANDSPECIFICAPPLICABLEMETHODTOHIGHSCHOOLBIOLOGYTEACHINGOFTHEFOURRELATEDPARAMETERSRELIABILITYVALIDITVDIFFICULTY。DISCRIMINATIONLINANAL’SISMETHOD2MULTIPLETESTANALYSISMETHODSINHIGHSCHOOLBIOLOGYTEACHINGPRACTICERELIEDONAHIGHSCH001BIOLOGYUNITLESTUSEDTHETESTRESULTSTOSORTANDRANKRELATEDPARAMETERSANALYSISTHESPTABLEANALYSISTHENPROXRIDEDGUIDANCEFORTHETEACHINGFIRSTOFALL，F(xiàn)ROMTHESTUDENTDIMENSION，STATISTICALSORTANDRANKTOANALYSISTHETESTSCORESANDRECEIVEDEACHSTUDENT’SPERFOMLANCEANDTHEOVERALLSITUATIONINTHISTESTSECONDLYFROMTHEQUESTIONSDIMENSIONRELATEDPARAMETERSANALYSISUSEDEXCELTOANALYSISTOANALYSISTHERELIABILITY，THEVALIDITY，THEDIFFICULTY，ANDTHEDISCRIMINATIONINTHECLASSCONTEXT，OBTAINEDPAPERSSEQUENTIALSCHEDULINGANDWHETHERTHEQUESTIONSWERECOMPATIBLEWITHTHEPURPOSEOFTHEEXAMINATION；FINALLY，F(xiàn)OCUSEDONSTUDENTPROBLEMDIMENSION，OBTAINEDSTUDENTPROBLEMONETOONECORRESPONDINFORMATIONTOPROVIDEMOREACCURATEINFORMATIONFORTEACHERSTOUNDERSTANDEACHSTUDENTINTHECLASSANDTHETESTGIVENTHEMODEOFSPTABLEINTLLETESTEVALUATION3CONCLUSIONSANDCOUNTERMEASURESINTHISSTUDYTHEUSEOFDIVERSIFICALTESTINFORMATIONANALYSISMETHODSINHIGHSCHOOLBIOLOGYTEACHINGCOULDMAKEUPFORTHELACKOFSINGLEUSESOMEMETHODDEVELOPMENTALFUNCTIONSOFFORMATIVEEVALUATIONWOULDBEACHIEVEDINPRACTICEPROVIDEDCONTINUOUSFEEDBACK，THEEFFECTOFSTUDENT1EARNING1EARNINGCHARACTERISTICS1EARNINGDIFJFICULTIESAND0T11ERINFORMATIONFORTEATHERSINTHEPRECESSOFTEATHING，ASGROUNDSFORFUTURETEACHING；ATTHESAMETIME，ENABLESTUDENTSTOUNDERSTANDTHEEFFECTOFTHEIROWNLEARNINGTIMELYUNDERSTANDEDTHEIRADVANTAGESAND1ACKSCLEAREDLEARNINGOBJECTIVESANDFIXXEDTHEIROWN1EARNINGMEANSKEYWORDSDIVERSIFICAL；SPTABLE；TEACHINGEVALUATION