簡(jiǎn)介：蘇州大學(xué)碩士學(xué)位論文論刑事訴訟中的心理學(xué)證據(jù)姓名聶為群申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)法律訴訟法學(xué)指導(dǎo)教師薛喜堂20090901ONTHEPSYCHOLOGICALEVIDENCEINCRIMINALPROCEEDINGSABSTRACTONTHEPSYCHOLOGICALEVIDENCEINCRIMINALPROCEEDINGSABSTRACTTHEBASISOFEVIDENCEINCRIMINALPROCEEDINGS．INTHEFACEOFINCREASINGDIFFICULTYANDINCREASINGTHEGROWINGSOCIALHARMOFCRIME，THEOLDEVIDENCEOFTHEFORMATIONOFINVESTIGATIVETECHNIQUESCALLNOTMEETTHECRIMINALPROCEEDINGSHAVEBEENACHIEVEDINCOMBATINGCRIME，PROTECTIONOFHUMANRIGHTSNEEDSOFTHETWOMAJORTHEMES。BECAUSEOFTHELACKOFEVIDENCE，WEHAVENOCHOICEBUTTOLETGOOFCRIMINALSGUILTYOFTHEEMBARRASSMENTOFKNOWINGTHATBECAUSEOFTHELACKOFEVIDENCE，WEALSOHAVECASESOFINJUSTICECAUSEDBYTHEPAINOFTORTURE．REALCALLFORANEWMEANSOFSCIENTIFICINVESTIGATIONANDREASONABLEAPPLICATIONOFTHEPRACTICALREQUIREMENTSOFTHESEINVESTIGATIVETECHNIQUESTOCONFIRMTHEEVIDENCEOFTHEFORMATIONOFCRIMINALEVIDENCEANDPSYCHOLOGICALEVIDENCE，ITISONEOFTHEM．FULLTEXTISDIVIDEDINTOTHREEPARTS．THEFIRSTPARTCONSISTSOFINTRODUCTIONANDOVERVIEWOFTHEEVIDENCEONTHEPSYCHOLOGICALDEFINITION，CHARACTERISTICSANDHISTORICALDEVELOPMENTOFTHEELABORATEDANDINTRODUCED．THESECONDPARTOFTHEPSYCHOLOGICALEVIDENCE，SCIENTIFICANDRATIONALANALYSISTOSHOWEVIDENCEOFPSYCHOLOGICALEVIDENCETHATSHOULDBECOMEACRIMINAL．PSYCHOLOGYISTHETHIRDPARTTHEABILITYTOEVIDENCERULESANDPROBATIVEFORCEOFTHEROLESSETOUT．KEYWORDSMEANINGSCIENTIFICRATIONALITYAPPLICABLERULESⅡWRITTENBYNIEWEIQUNSUPERVISEDBYXUEXITANG

簡(jiǎn)介：上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文中學(xué)生考試應(yīng)對(duì)策略的心理學(xué)研究姓名陳方申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)教育管理指導(dǎo)教師樊琪20090401上海師范人學(xué)碩士學(xué)位論文ABSTRACTTITLEPHYCHOLOGYRESEARCHFORMIDDLESCHOOLSTUDENTS’REACTINGSTRATEGIESTOWARDSEXAMINATIONMAJOREDUCATIONALMANAGEMENTDEGREEAPPLICANTCHENFANGRESEARCHSUPERVISORFANQIABSTRACTFORMIDDLESCHOOLSTUDENTSEXAMINATIONISESSENTIALPARTDURINGTHEIRSTUDYINGLIRE1IKETHEWARRIORSINBATTLESTUDENTSONLYCANWINTHEEXAMINATIONBYWITTYMETHOD，ANDMOSTIMPORTANTLYSTRATEGIESTHISPAPEL“TAKESMIDDLESCHOOLSTUDENTSASTHERESEARCHOBJECTANDTHEIRREACTINGSTRATEGIESTOWARDSEXAMINATIONASTHEBREAKTHROUGHPOINTFIRSTBYUSINGTHELITERATURESEARCHTODEFINETHECONCEPTIONOF‘MIDDLESCHOOLSTUDENTS’REACTINGSTRATEGIESTOWARDSEXAMINATION”THENBYINTERVIEWSTOFINDOUTTHEPERFORMANCEANDFEATURESOFTHISREACTINGSTRATEGIES，ANDFINALLYPUTFORTHTHECONCEPTIONOFMIDDLESCHOOLSTUDENTS’REACTINGSTRATEGIESTOWARDSEXAMINATIONFROMFIVEDIMENSIONALSTRUCTUREITISINTHISBASICTODEVELOPMEASURINGTOOL‘‘THEQUESTIONNAIREOFMIDDLESCHOOLSTUDENTS’REACTINGSTRATEGIESTOWARDSEXAMINATION“QUANTIFYTHEPRESENTSITUATIONOFMIDDLESCHOOLSTUDENTS’EXAMREACTINGSTRATEGIESINRESEARCHBYUSINGTHISBOOKANDTHENGIVEREASONABLEADVICEⅢSISTHECONSEQUENCEOFTHERESEARCH1IT’STHEFIRSTTIMETODEFINETHECONCEPTIONOFSTUDENTS’REACTINGSTRATEGIESTOWARDSEXAMINATIONWHICHISSUCHAKINDOFABILITVNLATEXAMINEESCHOOSEEFFECTIVEWAYSANDCOMPREHENSIVELYUSEDURINGTHEEXAMINATION2ITHASPUTFORTHCONCEPTIONOFMIDDLESCHOOLSTUDENTS’REACTINGSTRATEGIESTOWARDSEXAMINATIONFROMFIVEDIMENSIONALSTRUCTUREUNIQUENESS，INITIATIVE，COMPREHENSIVENESS，F(xiàn)LEXIBILITYANDDIVERSITY3ITHASDEVELOPED“THEQUESTIONNAIREOFMIDDLESCHOOLSTUDENTS’REACTINGSTRATEGIESTOWARDSEXAMINATION’’WHICHHASBEENPROVEDTHATITSEXCELLENTLYRELIABLEANDVALID4BYTHEQUESTIONNAIRERESEARCHAMONGTHEMIDDLESCHOOLSTUDENTSITISFOUNDTHATTHECHARACTERISTICSOFTHEPRESENTSITUATIONOFMIDDLESCHOOLSTUDENTS’REACTINGSTRATEGIESARE①THECONSCIOUSNESSOFTLLISSTRATEGIESDEVELOPSINANUNBALANCEDWAYDIFFERENTPEOPLEREACTDIFFERENTLYFACEUPTOEXAMINATIONS，SOMEWILLBESTRONGERSOMEWILLBEWEAK②MIDDLESCHOOLSTUDENTS’REACTINGSTRATEGIESAREFLEXIBLEANDDIVERSIFIEDWITHMOREINITIATIVEANDCOMPREHENSIVE，BUTLACKINGOFCREATIVITIES，WHICHCANPROVETHATMIDDLESCHOOLSTUDENTS’REACTINGSTRATEGIESTOWARDSEXAMINATIONTENDTOBESINGULAR亙FROMTHESCALEOFUNIQUENESS，INITIATIVE，ANDDIVERSITYBOTHGIRLSANDBOYS’REACTINGSTRATEGIESTOWARDSEXAMINATIONARECLOSELYBUTGIRLS’STRATEGIESAREOBVIOUSLYHIGHERTHANTHATOFBOYSINTHETERMSOFCOMPREHENSIVENESSANDFLEXIBILITYWHICHEXPOSEONEFACTTHATGRILSPAYMOREATTENTIONTOTHISCOMPREHENSIVEUSE④THEKEYCLASSES’REACTINGSTRATEGIESTOWARDSEXAMINATIONAREOBVIOUSLYHIGHERTHANTHATOFTHECOMMONCLASSESINALLDIMENSIONS，TOACERTAINEXTENT，WHICHCANREFLECTTHATTHEKEYCLASSESHAVEMOREABILITIESOFSTUDYINGANDEASILYGETLLIGLLSCORES⑨GENERALLYSPEAKING，DIFFERENTSTUDENTSINDIFFERENTLEVELSHAVEAPPARENTDIFFERENCESAMONGDIFFERENTDIMENSIONSWHICHREFLECTOBVIOUSDIFFERENCESFORDIFFERENTPEOPLEREGARDINGLEARNINGSKILLS⑨III

簡(jiǎn)介：摘要摘要職業(yè)倦怠這一概念最早在1974年由美國人弗魯頓伯格提出。隨后該領(lǐng)域的研究日益受到人們的關(guān)注，并逐漸延伸到教學(xué)領(lǐng)域。目前，研究者己形成共識(shí)，認(rèn)為教師職業(yè)倦怠是教師不能順利應(yīng)對(duì)工作壓力時(shí)的一種極端反應(yīng)，是教師在長(zhǎng)期壓力體驗(yàn)下所產(chǎn)生的情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。作為一種職業(yè)性傷害，職業(yè)倦怠嚴(yán)重影響了教育、教學(xué)質(zhì)量，這不僅阻礙了學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)程，而且也影響了教師個(gè)體的身心健康發(fā)展。因而對(duì)這一問題的研究就尤為必要。本研究以高校青年教師群體作為研究對(duì)象，通過深入分析，揭示其職業(yè)倦怠產(chǎn)生的根源主要有社會(huì)根源、組織根源、個(gè)人根源三個(gè)方面。其中，社會(huì)根源方面的問題，如教師背負(fù)的社會(huì)期望過高，不容易在短期內(nèi)解決個(gè)人根源方面的問題，如教師的人格特征、人際交往，主要由個(gè)人持續(xù)努力改善、調(diào)節(jié)而組織根N的問題，如教師評(píng)價(jià)體系的改革、教師管理方式方法的改進(jìn)等等，則是高校組織應(yīng)該能夠有效應(yīng)對(duì)的。因而，本研究從高校教師管理角度出發(fā)，借鑒企業(yè)情感管理研究成果，提出應(yīng)對(duì)策略來解決這一問題，隨著人本主義管理的發(fā)展，情緒、情感逐漸被視為一種積極力量。本研究回顧情緒理論的發(fā)展歷程，以此為AL礎(chǔ)，通過分析、比較情緒、情感，以揭示情感管理的心理機(jī)制。重新界定情感管理的含義，借鑒企業(yè)情感管理模式，本研究認(rèn)為對(duì)高校青年教師進(jìn)行情感管理應(yīng)從兩個(gè)層面來進(jìn)行，即教師個(gè)人層面和高校組織層面情緒自我管理和心理契約管理進(jìn)行。通過深入分析，本研究將揭示情感管理能夠成為有效應(yīng)對(duì)職業(yè)倦怠的管理策略的原因之所在關(guān)鍵詞職業(yè)倦怠情感管理心理契約南開大學(xué)學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本人完全了解南開大學(xué)關(guān)于收集、保存、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意如下各項(xiàng)內(nèi)容按照學(xué)校要求提交學(xué)位論文的印刷本和電子版本學(xué)校有權(quán)保存學(xué)位論文的印刷本和電子版，并采用影印、縮印、掃描、數(shù)字化或其它手段保存論文學(xué)校有權(quán)提供目錄檢索以及提供本學(xué)位論文全文或者部分的閱覽服務(wù)學(xué)校有權(quán)按有關(guān)規(guī)定向國家有關(guān)部門或者機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版在不以贏利為目的的前提下，學(xué)?？梢赃m當(dāng)復(fù)制論文的部分或全部?jī)?nèi)容用于學(xué)術(shù)活動(dòng)。學(xué)位論文作者簽名驪之潤(rùn)夕年5月可日經(jīng)指導(dǎo)教師同意，本學(xué)位論文屬于保密，在本授權(quán)書。年解密后適用指導(dǎo)教師簽名鋤尸I學(xué)位論文作者簽名解密時(shí)間“年月日各密級(jí)的最長(zhǎng)保密年限及書寫格式規(guī)定如下內(nèi)部5年最長(zhǎng)5年，可少于5年秘密10年最長(zhǎng)10年，可少于10年機(jī)密20年最長(zhǎng)20年，可少于20年

簡(jiǎn)介：本文主要從以下幾部分展開論述第一部分清晨型與夜晚型量表5項(xiàng)測(cè)評(píng)技工學(xué)校學(xué)生的效度和信度1目的目前評(píng)定個(gè)體的日節(jié)律的方法有病史、睡眠日記、褪黑素水平變化、測(cè)量體溫等客觀的方法，不過這些方法操作繁瑣，而量表測(cè)評(píng)則簡(jiǎn)單易行，是生物學(xué)檢測(cè)的有力補(bǔ)充。其中在晝?nèi)展?jié)律表中，以HNE和OSTBERG編制的清晨型與夜晚型量表19項(xiàng)MEQ19被運(yùn)用得最為廣泛。英文版MEQ19為自評(píng)量表，包含19個(gè)條目，總分從16至86分，受試者根據(jù)總分可被分為5類1、絕對(duì)清晨型70～86分2、中度清晨型59～69分3、中間型42～58分4、中度夜晚型31～41分5、絕對(duì)夜晚型16～30分。英文版MEQ19具有良好的心理測(cè)量學(xué)特征，并被翻譯為多種語言，在2012年以前一直無中文版。直至2012年我們翻譯了英文版MEQ19并對(duì)其進(jìn)行測(cè)評(píng)，證明中文版MEQ19具有良好的效度和信度。由于MEQ19包含19項(xiàng)問題，耗時(shí)較長(zhǎng)，不利于個(gè)體快速篩查晝?nèi)展?jié)律。ADAN和ALMIRALL通過統(tǒng)計(jì)學(xué)模型提取了MEQ19的5個(gè)項(xiàng)目（項(xiàng)目1、7、10、18、19），構(gòu)成了清晨型與夜晚型量表5項(xiàng)MEQ5。許多研究顯示MEQ5不但耗時(shí)較少，而且與MEQ19有相似和良好的心理測(cè)量學(xué)特征。而英文版MEQ5總分分為5類，劃界分為1、絕對(duì)清晨型22～25分2、中度清晨型18～21分3、中間型12～17分4、中度夜晚型8～11分5、絕對(duì)夜晚型4～7分。本研究目的在于評(píng)價(jià)清晨型與夜晚型量表5項(xiàng)MEQ5在技工學(xué)校學(xué)生測(cè)評(píng)當(dāng)中的信度和效度，以及其對(duì)MEQ19的代表性。2方法21研究對(duì)象211入組對(duì)象選取廣州白云工商高級(jí)技工學(xué)校的2014級(jí)9月入學(xué)的全體新生作為研究對(duì)象。兩個(gè)月后隨機(jī)選取了入學(xué)新生中＞10％的研究對(duì)象，復(fù)測(cè)中文版MEQ19，MEQ5從中文版MEQ19中提取，獲得有效問卷。212入選標(biāo)準(zhǔn)平均年齡為1837±2521524歲。213排除標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)缺失＞30％的問卷和未完成中文版MEQ5的問卷記為無效問卷。22研究工具221中文版MEQ5中文版MEQ19為自評(píng)量表，包含19個(gè)條目，從中文版MEQ19是自評(píng)量表中提取的項(xiàng)目1、7、10、18、19形成中文版MEQ5。MEQ5的總分范圍為4～25分，根據(jù)ADAN和ALMIRALL建議劃界分絕對(duì)夜晚型（DEFINITELYEVENING，DE）4～7分、中度夜晚型MODERATELYEVENING，ME8～11分、中間型NEUTRAL，N12～17分、中度清晨型MODERATELYMNING，MM18～21分、絕對(duì)清晨型DEFINITELYMNINGDM22～25分DM。222收集基本的社會(huì)人口學(xué)資料年齡、性別、身體質(zhì)量指數(shù)BMI、健康狀況、是否獨(dú)生子女、戶籍地、家庭收入、父親受教育程度母親受教育程度、223愛潑沃斯嗜睡量表EPWTHSLEEPINESSSCALE，ESS以評(píng)價(jià)日間的嗜睡程度。愛潑沃斯嗜睡量表又稱EPWTH日間多睡量表，由JOHNSMW編制用來評(píng)定白天過度瞌睡狀態(tài)。此表臨床意義嗜睡可以通過EPWTH嗜睡量表作出半客觀的評(píng)定。總分24分，根據(jù)得分區(qū)分日間嗜睡程度＞6分提示瞌睡，＞11分則表示過度瞌睡，＞16分提示有危險(xiǎn)性的瞌睡。23研究步驟231整理調(diào)查問卷232測(cè)試人員培訓(xùn)、初測(cè)及數(shù)據(jù)錄入研究人員向?qū)W校負(fù)責(zé)人和班主任介紹本調(diào)查的目的及注意事項(xiàng)，以便學(xué)生在填寫過程中遇到的不理解的地方可以得到及時(shí)解答。以班級(jí)為單位，采用問卷調(diào)查的方法，每份問卷附有統(tǒng)一指導(dǎo)語。班主任協(xié)助發(fā)放問卷，宣讀指導(dǎo)語和解釋填寫要求，承諾對(duì)所填內(nèi)容予以保密，由學(xué)生本人如實(shí)填寫。問卷當(dāng)堂收回?；厥蘸筮M(jìn)行數(shù)據(jù)錄入。233復(fù)測(cè)及數(shù)據(jù)錄入兩個(gè)月后即2014年12月，我們隨機(jī)選取了總?cè)藬?shù)10％以上的研究對(duì)象，復(fù)測(cè)了中文版MEQ19（MEQ5從中提?。?4統(tǒng)計(jì)分析統(tǒng)計(jì)分析采用SPSS160完成。應(yīng)用頻度、均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差對(duì)研究對(duì)象一般情況進(jìn)行描述。采用因子分析對(duì)中文版MEQ5量表進(jìn)行探索性因素分析，以CHRONBACHΑ系數(shù)和SPEARMANBROWN分半信度估價(jià)同質(zhì)信度。數(shù)據(jù)的相關(guān)性采用SPEARMAN相關(guān)來檢驗(yàn)。采用卡方檢驗(yàn)對(duì)計(jì)數(shù)資料進(jìn)行兩組間比較。采用T檢驗(yàn)對(duì)符合正態(tài)分布的計(jì)量資料進(jìn)行兩組間比較。如計(jì)量資料不符合正態(tài)分布，則采用MANNWHITNEYU檢驗(yàn)進(jìn)行兩組間比較。多組間比較采用ANOVA檢驗(yàn)，組間檢驗(yàn)采用BONFERRONI矯正。3結(jié)果2014年10月對(duì)廣州白云工商高級(jí)技工學(xué)校的2014級(jí)入學(xué)新生進(jìn)行初測(cè)，共發(fā)放4733份問卷，回收了4533份，占發(fā)放總數(shù)的958％。數(shù)據(jù)缺失＞30％的46份問卷和未完成中文版MEQ5的8份問卷記為無效問卷，獲得有效問卷4479份占總發(fā)放數(shù)的946％。我們隨機(jī)選取了535名研究對(duì)象，占總?cè)藬?shù)4479人的12％，獲得有效問卷514份占復(fù)測(cè)發(fā)放數(shù)的961％。初測(cè)和復(fù)測(cè)中，我們分別記錄了中文版MEQ5和MEQ19的完成時(shí)間。31效度檢驗(yàn)311表面效度超過95％的受試者完成了中文版MEQ5的所有項(xiàng)目，完成時(shí)間小于1分鐘。復(fù)測(cè)中受試者完成中文版MEQ19時(shí)間為27±0926分鐘，受試者完成時(shí)間短，完成度高，表明量表表面效度較好。312結(jié)構(gòu)效度單因素模型的方差解釋值為5158％，各項(xiàng)目載荷的范圍為05270706，該量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。313區(qū)分效度不同的清晨型與夜晚型ESS分?jǐn)?shù)的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，該量表具有較好的區(qū)分效度。32效度檢驗(yàn)321同質(zhì)信度量表的CRONBACHSΑ系數(shù)達(dá)到0736，分半信度為0592，該量表具有較好的同質(zhì)信度。322重測(cè)信度初測(cè)和復(fù)測(cè)的量表總分和各個(gè)項(xiàng)目分之間均未見統(tǒng)計(jì)學(xué)差異P＞005，量表重測(cè)信度較好。4結(jié)論中文版清晨型與夜晚型量表5項(xiàng)（MEQ5）用于技工學(xué)校學(xué)生的晝夜節(jié)律測(cè)評(píng)具有良好的效度和信度，同時(shí)該量表簡(jiǎn)單明了，所用時(shí)間短，能夠很好地代表了MEQ19。第二部分清晨型、中間型、夜晚型青年學(xué)生的睡眠特征研究目的研究不同日節(jié)律個(gè)體的睡眠特征。方法從第一部分的4479份有效問卷中的4186份問卷作為研究對(duì)象。利用問卷了解社會(huì)人口學(xué)特征、睡眠特征和精神活性物質(zhì)（尼古丁、酒精）情況清晨型夜晚型量表MEQ5測(cè)量個(gè)體日節(jié)律愛潑沃斯思睡量表測(cè)量個(gè)體困倦程度。統(tǒng)計(jì)分析采用SPSS160完成。計(jì)量資料的多組間比較采用單因素方差檢驗(yàn)，相關(guān)分析采用PEARSON相關(guān)檢驗(yàn)計(jì)數(shù)資料的多組間比較采用卡方檢驗(yàn)。結(jié)果1、調(diào)查對(duì)象年齡為1788±1721325歲，3378名男生和808名女生。BMI為2030±322，978％身體健康，819％為非獨(dú)生子女家庭、684％來自農(nóng)村，＜10％父母親接受過大學(xué)以上的教育。2、4186名受試者被分為654名清晨型、2877名中間型、655名夜晚型。3、三型在周末的就寢時(shí)間和起床時(shí)間均有統(tǒng)計(jì)差異P＜0001，三型在長(zhǎng)假的在起床時(shí)間上是具有統(tǒng)計(jì)差異P＜0001，從清晨型到夜晚型，日間嗜睡程度是明顯增加。結(jié)論這表明在上課日睡眠時(shí)間受限的情況下，各型在一定程度滿足各自日周期特性的基礎(chǔ)上，可以通過調(diào)整自身的睡眠時(shí)間來獲得相似的睡眠長(zhǎng)度。各型在周末、長(zhǎng)假均表現(xiàn)出晚起的傾向，這與我們內(nèi)部的生理時(shí)鐘在擺脫外界因素影響后會(huì)趨于后置的特性相符。在周末、長(zhǎng)假期間，夜晚型相較于清晨型需要更多的睡眠需求，這一結(jié)果也得到了既往研究的支持。夜晚型體現(xiàn)了更多的日間困倦。第三部分清晨型、中間型、夜晚型技校學(xué)生的情緒研究目的不同節(jié)律技校學(xué)生的情緒研究。方法第二部中的4186份問卷作為研究對(duì)象問卷調(diào)查了解社會(huì)人口學(xué)特征和精神活性物質(zhì)使用情況清晨型夜晚型量表MEQ5劃分日節(jié)律BECK抑郁問卷測(cè)定抑郁程度焦慮自評(píng)量表用于評(píng)出焦慮個(gè)體的主觀感受統(tǒng)計(jì)分析采用SPSS160完成。結(jié)果1、社會(huì)人口學(xué)特征，各型的體重指數(shù)BMI沒有差別P＞005。但各組與年齡、性別、飲酒情況、吸煙的人數(shù)均有顯著差異P＜0001。各組使用精神活性物質(zhì)的情況基本類似，幾乎沒有青年學(xué)生經(jīng)常性飲用飲酒或抽煙。2、在BECK抑郁問卷BDI、焦慮自評(píng)量表SAS評(píng)定中，MS、NS和ES的人數(shù)以及抑郁、焦慮人數(shù)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異P＜0001。結(jié)論不同節(jié)律的個(gè)體與焦慮、抑郁負(fù)性情緒有關(guān)。

簡(jiǎn)介：目錄摘要ⅠABSTRACTABSTRACTⅢ引言1一、自由心證的概念一、自由心證的概念2（一）兩大法系關(guān)于自由心證制度的理論2（二）我國的自由心證理論7二、建立自由心證制度的理論來源二、建立自由心證制度的理論來源9（一）自由心證的哲學(xué)來源“自由”9（二）自由心證的倫理學(xué)來源“心”10（三）自由心證的心理學(xué)來源“自由”和“心”13三、以訴訟心理學(xué)保障和構(gòu)建自由心證制度三、以訴訟心理學(xué)保障和構(gòu)建自由心證制度21（一）主體適格性方面21（二）采證規(guī)則方面25（三）判決書制度方面29結(jié)語32參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)33致謝36攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)學(xué)術(shù)論文目錄論文目錄37

簡(jiǎn)介：黑龍江大學(xué)碩士學(xué)位論文對(duì)科學(xué)主義心理學(xué)的哲學(xué)審視姓名孫海波申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)科學(xué)技術(shù)哲學(xué)指導(dǎo)教師寧莉娜20090428黑龍江大學(xué)碩士學(xué)位論文ABSTRACTATTHEBEGINNINGOFPSYCHOLOGY,ITWASEFFECTEDDEEPLYBYTHEPOSITIVISM，ITTREADSTHENATURALSCIENCEASAMODELINORDERTOSEEKITSOWNSUBJECTINDEPENDENT,BASEDONOBJECTIVEEMPIRICALRESEARCHMETHODSANDTAKESQUANTITATIVERESEARCHONTHEHUMANPSYCHOLOGYANDBEHAVIOR．THISTITLECARRYOUTDETAILEDANALYSISFROMITSPHILOSOPHICROOTCAUSESSCIENTIFICBACKGROUNDANDTHEPERSPECTIVEOFEPISTEMOLOGYANDMETHODOLOGYABOUTTHESCIENTISMORIENTEDPSYCHOLOGY,TODAY’SMAINSTREAMPHILOSOPHY．ITALSODISCUSSESABOUTTHEVALUEOFTHISKINDOFPSYCHOLOGYANDTHESHORTCOMINGEXPOSEDINTHEDEVELOPMENTOFIT．THISTITLEISGIVENTHEWRITOR’SOWNVIEWFROMTHEPERSPECTIVEOFSCIENCEPSYCHOLOGYGIVENTOTHEPSYCHOLOGYOFTHISORIENTATIONTOTHECAREOFHUMANITIES，TOBUILDABIGPSYCHOLOGYCONCEPT，INTHEAPPLICATIONTOSEEKTHEINTEGRATIONOFVARIOUSTHEORETICALSCHOOLSTAKETHECONTEMPORARYCOGNITIVEPSYCHOLOGYASABREAKTHROUGHPOINT，TOSEEKAWAYOUTOFTHEPREDICAMENT．KEYWORDSSCIENTIFICPSYCHOLOGY；BIGPSYCHOLOGYCONCEPT；POSITIVISM；COGNITIVEPSYCHOLOGY11．

簡(jiǎn)介：ABSTRACTTHISTHESISEXPLOREDTHEMODELOFSPORTPSYCHOLOGYSERVICES，INCLUDINGINTERVENTIONMETHODS，SERVICEMODELS，PROFESSIONALIMPLICATIONSANDTHOUGHTSOFSPORTPSYCHOLOGISTSATTHEATHENSOLYMPICGAMEINTHEYEAR2004USINGQUALITATIVEAPPROACH11SPORTPSYCHOLOGISTSHADBEENPARTICIPATEDINTHERESEARCH．THEFOLLOWINGCONCLUSIONHADBEENMADE1WITHTHEPSYCHOLOGICALPROBLEMSTHATTHEPSYCHOLOGISTSCOPINGWERETEAMBUILDING,STRESSMANAGEMENT，COMMUNICATION／PERSONALRELATIONSHIP，GOALSETTING，COGNITIVERESTRUCTURING，MOTORLEARNING，LOWSELFCONFIDENCE，’MOTIVATION，CONCENTRATIONANDOTHERS，THEMAJORINTERVENTIONMETHODSINVOLVEDINPSYCHOLOGICALSKILLSTRAINING，COUNSELING，SYSTEMATICPSYCHOTHERAP5COMMUNICATIONTECHNIQUESANDROLEPLAYING．2THEPROCESSOFTHEINTERVENTIONCOULDBEDIVIDEDINTOTWOTVDESNEED。ORIENTEDANDTASKORIENTED．ONBASISOFUNDERSTANDINGOFTHEFUNDAMENTALINFORMATION，THEPSYCHOLOGISTSIMPLEMENTINDIVIDUALANDTEAMCONSULTATION．MENTALTRAINING，PSYCHOLOGICALSKILLTRAINING，ETC．THEPSYCHOLOGISTSALSONEEDTOCHANGETHEIRGOALSWITHTHECHALLENGESASTHEGAMESPROGRESSED．3THESOCIALSUPPORTSTHEPSYCHOLOGISTSGAINEDWEREMAINLYFROMTHETEAMMANAGERS，COACHESANDATHLETES．DURINGTHESERVICEPROCESS，9CONSULTANTSACQUIREDTHESOCIALSUPPORTSFROMTHETEAMMANAGERS，COACHESANDATHLETES．4THEMAJORSERVICEMODELSOFTHEPSYCHOLOGISTSWERECOUNSELINGMODEL．PSYCHOLOGICALSKILLSTRAININGMODELPST，CLINICALMODEL，INTERDISCIPLINARYSPORTSCIENCEMODELANDSUPERVISORYCONSULTINGMODELWITHANINTEGRATIVEAPPROACH．5THEPSYCHOLOGISTSCONSIDEREDTHATTHEMOSTIMPORTANTPROFESSIONAIAFFILIATIONSCOVEREDTHEPSYCHOLOGICALTHEORY,UNDERSTANDINGOFTHESPORTEVENTS，PASSION，TRUST，AGILITY,APPETENCY,ETC．

簡(jiǎn)介：黑龍江大學(xué)碩士學(xué)位論文賴希的法西斯主義群眾心理學(xué)解讀姓名楊威申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)馬克思主義哲學(xué)指導(dǎo)教師雋鴻飛20100430黑龍江大學(xué)碩士學(xué)位論文ABSTRACT”MASSPSYCHOLOGYOFFASCISM”ISREICH’SANIMPORTANTBOOK，THISBOOK，REICHBYTHISPROPOSEDTHEORETICALANALYSISPROVIDESINSIGHTINTOHISTHECRYANDITSIMPLICATIONS，ANDTOSTUDYITSRELEVANCEANDSIGNIFICANCEREICH’S”MASSPSYCHOLOGYOFFASCISM”INTHETHEORYOFCHINESECONTEMPORARYEVENTSANDHUMANSHAVEIMPORTANTPRACTICALSELFLIBERATION，HELPUSTOUNDERSTANDMOREDEEPLYANUMBEROFHISTORICALEVENTSANDHUMANLIBERATIONFORDEEPERUNDERSTANDINGTHISISFORBUILDINGAHARMONIOUSSOCIETYANDPROMOTINGHUMANQUALITYOFTHEIROWNMATERIALANDSPIRITUALLIFE，ANDTOPROMOTESOCIALPROGRESSANDMANKINDASAWHOLEHASIMPORTANTSIGNIFICANCETHISARTICLEISDIVIDEDINTOTHREECHAPTERS，THEFIRSTTHROUGHTHEINTRODUCTIONOFREICHSOWNSITUATIONANDTHELITERATUREREVIEWTOPRESENTPURPOSESOFTHISARTICLETHEFIRSTCHAPTERISTHEBACKGROTMDANDTHEORETICALSOURCESOF”MASSPSYCHOLOGYOFFASCISM”O(jiān)FREICH，BYANALYZINGTHEFIRSTWORLDWARANDTHEECONOMICCRISISONTHEPEOPLEOFGERMANYWHICHFURTHERDEMONSTRATESTHEPOWEROFFASCISMTHESECONDCHAPTERSUMMARIZESTHETHEORYANDANALYSISOF”MASSPSYCHOLOGYOFFASCISM”THETHIRDCHAPTERISONTHESETHEORIESTOEXPANDTHESIGNIFICANCEANDLIMITATIONSDISCUSSEDKEYWORDSFASCISM；MASSPSYCHOLOGY；CHARACTERSTRUCTURESEXUALREVOLUTION；WORKINGDEMOCRACY1L一

簡(jiǎn)介：分類號(hào)學(xué)校代碼10542密級(jí)學(xué)號(hào)201002151579積極心理學(xué)視角下高校大學(xué)生心理健康教育研究STUDYONTHECOLLEGESTUDENTS’PSYCH0109ICALHEALTHEDUCATIONBASEDONTHETHEORYOFPOSITIVEPSYCHOLOGY研究生姓名周旖指導(dǎo)教師姓名、職稱許之屏教授學(xué)科專業(yè)研究方向體育人文社會(huì)學(xué)體育心理學(xué)湖南師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)辦公室二零一三年五月心理健康。3。高校大學(xué)生心理健康教育缺乏社會(huì)支持系統(tǒng)。積極心理學(xué)主張高校大學(xué)生所處的環(huán)境應(yīng)該由家庭、學(xué)校、社會(huì)共同組成，創(chuàng)造良好的社會(huì)支持系統(tǒng)有賴于三者的共同努力和通力合作。關(guān)鍵詞積極心理學(xué)；高校大學(xué)生；心理健康教育

簡(jiǎn)介：汕頭大學(xué)碩士學(xué)位論文訴訟與非訴訟顱腦外傷患者偽裝記憶缺損的心理學(xué)研究姓名蔣令朋申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)精神病與精神衛(wèi)生學(xué)指導(dǎo)教師朱少毅201005汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院碩士學(xué)位論且總分高于傷后6個(gè)月隨訪結(jié)果，比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜001）。4訴訟組在BFDMT總分、困難條目得分及容易條目得分均值低于非訴訟組和神經(jīng)癥組，比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P＜005和P＜001。三組偽裝比例分別為325、5及125；訴訟組偽裝比例高于非訴訟組及神經(jīng)癥組P＜005。5訴訟組與非訴訟組、神經(jīng)癥組智力測(cè)驗(yàn)的總智商、言語智商、操作智商均值比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P＜005和P＜001；訴訟組智商在正常范圍的有17例與非訴訟組31例、神經(jīng)癥組35例比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P＜001；訴訟組智商大部分為邊緣狀態(tài)，僅有2例為輕度智力障礙，無中度、重度智力障礙。6MMPI2測(cè)驗(yàn)中，訴訟組的TTRIN量表、TK量表及S量表分值低于非訴訟組，TF量表、TFB量表、TDS量表、TFP量表、O量表的分值低于神經(jīng)癥組，比較均有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜005和P＜001））；而TDS量表、O量表分值高于非訴訟組，TK量表分高于神經(jīng)癥組，比較均有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜005和P＜001）。7MMPI2測(cè)驗(yàn)中，訴訟組的掩飾量表、癔病量表、精神病態(tài)量表及男性女性化量表的分值均高于常模，比較均有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜001）；而效度量表、疑病量表、精神衰弱量表、精神分裂癥量表及輕躁狂量表分值則低于常模，比較均有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜001）。8MMPI2測(cè)驗(yàn)中，訴訟組的K（掩飾）量表與智力測(cè)驗(yàn)的言語因子、記憶因子、言語分、操作分、言語智商、操作智商、總分及總智商呈正相關(guān)；而FK指數(shù)與言語因子、記憶因子、言語分及總智商呈負(fù)相關(guān)。9MMPI2測(cè)驗(yàn)中，訴訟組的TRIN量表與偏因商數(shù)呈正相關(guān)，與BFDMT的容易條目得分呈負(fù)相關(guān)；而FK指數(shù)與BFDMT的容易條目得分呈正相關(guān)，與偏因商數(shù)呈負(fù)相關(guān)。10MMPI2測(cè)驗(yàn)中，訴訟組的L量表與HS量表、D量表、HY量表、PT量表、SC量表、MA量表；F量表、FB量表、FP量表與HS量表、D量表、HY量表、PD量表、PT量表、SC量表、MA量表；DS量表與HY量表、PD量表、MF量表、PT量表、SC量表、MA量表偏因商數(shù)均呈正相關(guān)。結(jié)論結(jié)論1BFDMT測(cè)驗(yàn)是辨別偽裝的有效心理測(cè)查工具有助于司法精神病鑒定工作中提高對(duì)被鑒定者偽裝的識(shí)別率，其總分、容易條目及困難條目得分可以作為鑒別偽裝記憶缺損II

簡(jiǎn)介：分類號(hào)密級(jí)學(xué)校代碼10414學(xué)號(hào)2014010407碩士研究生學(xué)位論文創(chuàng)傷與治療創(chuàng)傷與治療敘事心理學(xué)敘事心理學(xué)視域下視域下個(gè)人的體驗(yàn)個(gè)人的體驗(yàn)解讀解讀TRAUMAHEALINGPERSONALEXPERIENCEINTHEBACKGROUNDOFNARRATIVEPSYCHOLOGY陸怡陸怡院所文學(xué)院導(dǎo)師姓名陳靜學(xué)科專業(yè)比較文學(xué)與世界文學(xué)研究方向敘事學(xué)二○一七年六月I摘要個(gè)人的體驗(yàn)是日本作家大江健三郎獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的作品之一，這是一部自傳體小說，大江以自己面對(duì)殘疾兒光出生時(shí)的親身經(jīng)歷為藍(lán)本進(jìn)行小說創(chuàng)作。通過寫作，大江走出人生危機(jī)，迎來了新的創(chuàng)作階段。本論文在敘事心理學(xué)的視域下，以探尋創(chuàng)傷，呈現(xiàn)創(chuàng)傷，治療創(chuàng)傷三個(gè)步驟，從主體我（I）的人生經(jīng)歷，客體我（ME）的人生故事以及自我的整合三個(gè)方面來分析大江如何通過寫作治療精神創(chuàng)傷，以期深入了解大江的創(chuàng)作心理。論文主要分為三章內(nèi)心的痛苦是大江創(chuàng)作的出發(fā)點(diǎn)，因此論文第一章，主要闡述大江遭遇的精神創(chuàng)傷，探尋大江遭受的個(gè)人創(chuàng)傷與時(shí)代創(chuàng)傷；第二章，主要闡述大江在小說中是如何敘述的。大江把創(chuàng)傷體驗(yàn)融入人生故事里，運(yùn)用閃回與象征的藝術(shù)手法來呈現(xiàn)創(chuàng)傷，主人公“鳥”則是大江客體我（ME）的投射；第三章，主要闡述寫作的治療功效。個(gè)人的體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了主體我（I）大江對(duì)客體我（ME）“鳥”的認(rèn)同，從而獲得自我的同一性，并且大江確立了作為戰(zhàn)斗的人道主義者的自我。大江寫作治療的成功經(jīng)驗(yàn)具有指導(dǎo)性，當(dāng)一般人遭受精神創(chuàng)傷的時(shí)候，寫作治療可以成為緩解痛苦的一劑良藥。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞大江健三郎；個(gè)人的體驗(yàn)；敘事心理學(xué)；創(chuàng)傷；治療

簡(jiǎn)介：分類號(hào)分類號(hào)R65111密級(jí)密級(jí)公開公開單位代碼單位代碼10760學(xué)號(hào)學(xué)號(hào)107602147999新疆醫(yī)科大學(xué)XINJIANGMEDICALUNIVERSITY碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文THESISOFMASTERDEGREE臨床醫(yī)學(xué)臨床醫(yī)學(xué)碩士碩士專業(yè)學(xué)位（學(xué)歷教育）專業(yè)學(xué)位（學(xué)歷教育）論文題目論文題目顱咽管瘤認(rèn)知功能與心理學(xué)分析及顱咽管瘤認(rèn)知功能與心理學(xué)分析及相關(guān)性相關(guān)性研究研究研究生研究生錢征錢征指導(dǎo)教師指導(dǎo)教師張庭榮張庭榮專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位領(lǐng)域外科學(xué)外科學(xué)研究方向研究方向鞍區(qū)腫瘤與神經(jīng)內(nèi)鏡鞍區(qū)腫瘤與神經(jīng)內(nèi)鏡研究起止時(shí)間研究起止時(shí)間2014年9月至月至2016年9月所在學(xué)院所在學(xué)院第一臨床醫(yī)學(xué)院第一臨床醫(yī)學(xué)院2017年03月顱咽管瘤認(rèn)知功能與心理學(xué)分析及顱咽管瘤認(rèn)知功能與心理學(xué)分析及相關(guān)性相關(guān)性研究研究生研究生錢征指導(dǎo)教師指導(dǎo)教師張庭榮張庭榮專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位領(lǐng)域外科學(xué)外科學(xué)研究方向研究方向鞍區(qū)腫瘤與神經(jīng)內(nèi)鏡鞍區(qū)腫瘤與神經(jīng)內(nèi)鏡2017年3月

簡(jiǎn)介：福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文從科學(xué)主義與人文主義反思心理學(xué)的對(duì)立與整合姓名葉元輝申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)發(fā)展與教育心理學(xué)指導(dǎo)教師程利用200141REFLECTIONOFCONFLICTANDINTEGRATIONOFTWOPSYCHOLOGISMSABSTRACTUNDERTHEBACKGROUNDOFUPSURGEOFREFLECTINGPSYCHOLOGYTHATWASFORMEDONTHETURNOFTWOCENTURIES，THEPAPEREMPHASIZESSCIENTISMANDHUMANISM，DISCUSSINGTHECONFLICTANDINTEGRATIONBETWEENTHETWOPSYCHOLOGISMSANDITSREVELATIONONTHEBASISOFANALYSEOFTWOCONFLICTINGPHILOSOPHYSCIENTISMANDHUMANISM，THEAUTHORDEFINESTHE“SCIENTIFICPSYCHOLOGY’’AND“HUMANISTICPSYCHOLOGY”THENEXPLORESTHEHISTORYANDCAUSESOFFORMATION，ANALYZINGTHEIRCONFLICT，EFFECTSANDINTEGRATIONATLAST，THEAUTHORPROBESINTOTHEREVELATIONANDHOPESTHATSOMESIGNIFICANTREVELATIONCOULDBEOFFEREDTOTHEDEVELOPMENTANDPROSPERITYOFPSYCHOLOGYIN21STCENTURYKEYWORDSPSYCHOLOGY；SCIENTISM；HUMANISM；SCIENTIFICPSYCHOLOGY；HUMANISTICPSYCHOLOGY；POSITIVISM；PHENOMENOLOGY；HERMENEUTICS；II

簡(jiǎn)介：，’Y◆E一學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明1、堅(jiān)持以“求實(shí)、創(chuàng)新一的科學(xué)精神從事研究工作。2、本論文是我個(gè)人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作和取得的研究成果。3、本論文中除引文外，所有實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)和有關(guān)材料均是真實(shí)的。4、本論文中除引文和致謝的內(nèi)容外，不包含其他人或其它機(jī)構(gòu)已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。5、其他同志對(duì)本研究所做的貢獻(xiàn)均已在論文中作了聲明并表示了謝意。研究生簽名之包盤盔∑日期≥2LQ．篁CQ學(xué)位論文使用授權(quán)聲明本人完全了解南京師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，學(xué)校有權(quán)保留學(xué)位論文并向國家主管部門或其指定機(jī)構(gòu)送交論文的電子版和紙質(zhì)版；有權(quán)將學(xué)位論文用于非贏利目的的少量復(fù)制并允許論文進(jìn)入學(xué)校圖書館被查閱；有權(quán)將學(xué)位論文的內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索；有權(quán)將學(xué)位論文的標(biāo)題和摘要匯編出版。保密的學(xué)位論文在解密后適用本規(guī)定。．研究生復(fù)名杰包文。蘊(yùn)＼日期2塵JQ；FQABSTRACTABSTRACTTHEFUNDAMENTALAIMOFEDUCATIONISTOPROMOTETHEPHYSICALANDMENTALHEALTHOFOURSTUDENTS．THISPAPERMAINLYDISCUSSESHOWTOCOPEWITHTHEPSYCHOLOGICALPROBLEMSWITHSENIORHI曲SCHOOLSTUDENTSINTHEPROCESSOFPHYSICSLEARNINGACCORDINGTOPHYSICSTEACHINGINSENIORHI曲SCH001．BASEDONRELEVANTDOCUMENTS，THISPAPERSUMMARIZESTHERELEVANTCONCEPTSOFTHEPSYCHOLOGICALPROBLEMSWITHPHYSICSLEARNING，EXPOUNDSTHEIMPORTANCEANDURGENCYOFPAYINGCLOSEATTENTIONTOTHEMENTALHEALTHOFTHESTUDENTSINPHYSICSTEACHING．BYINVESTIGATING,INTERVIEWINGANDOBSERVING，THEAUTHORANALYZESTHEDIFFERENTFORMSOFTHEPSYCHOLOGICALPROBLEMSWITHSENIORHI曲SCHOOLSTUDENTSINPHYSICSLEARNING,EXPLORESTHECAUSESSTEPBYSTEPFROMVARIOUSANGLESANDPUTSFORWARDTHECORRESPONDINGCOUNTERMEASURESONTHEBASISOFTHEUNDERLYINGPRINCIPLESOFEDUCATIONALPSYCHOLOGYASWELLASTEACHINGPRACTICE．FURTHERMORE，THEPAPERPRESENTSTHEUNIQUEPERCEPTIONANDEXPERIENCETHATTHEAUTHOROBTAINSINTHESTUDYANDPRACTICEO．FPSYCHOLOGICALPERSUASIONTHROUGHCASERECORDSANDDAILYTEACHING．STUDIESSHOWTHATITISESSENTIALTOSUPPLYPERSUASIONTOTHESTUDENTSWITHPSYCHOLOGICALPROBLEMS，WHICHCANHELPTHEMRECOVERFROMTHEIRPROBLEMS，AVAILINREGULATINGTHEIRMENTALITIESANDIMPROVETHEMSELVES，THUSMAKINGPROGRESSANDFINDINGJOYINPHYSICSLEARNING．THAT’SBECAUSEEVERYSTUDENTHASPOSITIVERESOURCESINTHEMTHATCANBEGUIDEDANDDEVELOPED．WHENTHOSEWHOONCESHOWEDNOINTERESTIN，．WEREPERPLEXEDATANDSHRANKFROMPHYSICSLEARNINGCALLNOWFEELATEASEWITHANDAPPROACHPHYSICS，APPRECIATINGTHEWAYSOFTHINKINGOFPHYSICS，WETEACHERSWILLCAPTURETHEFEELINGSOFHAPPINESSANDJOY．KEYWORDSPHYSICSLEARNING，PSYCHOLOGICALPROBLEMS，ANALYSISOFCAUSES，CORRESPONDING_COUNT鋤EASURESII

簡(jiǎn)介：化學(xué)新課程改革背景下，化學(xué)教學(xué)論作為培養(yǎng)化學(xué)師資的重要課程，教學(xué)過程中理論與實(shí)踐脫節(jié)矛盾突出，有關(guān)專家呼吁案例教學(xué)。案例教學(xué)的關(guān)鍵是分析案例蘊(yùn)涵的教學(xué)策略。但當(dāng)前化學(xué)教學(xué)策略的研究處于起步階段，論文成果缺乏理論依據(jù)及系統(tǒng)研究，筆者從心理學(xué)角度系統(tǒng)探討中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)策略。本文通過文獻(xiàn)法，建構(gòu)了以心理學(xué)為理論依據(jù)，以大量教學(xué)案例為實(shí)證的化學(xué)課堂教學(xué)的一般策略。這些策略以廣義知識(shí)學(xué)習(xí)階段與分類模型、廣義知識(shí)學(xué)與教的一般過程模型為結(jié)構(gòu)框架。為檢驗(yàn)研究效果，筆者為河南師大2004級(jí)化學(xué)專業(yè)本科生舉辦了專題講座并通過調(diào)查問卷收集了反饋意見與建議。研究表明，化學(xué)準(zhǔn)教師對(duì)從心理學(xué)角度探討化學(xué)課堂教學(xué)策略表現(xiàn)出極大的熱情，并希望筆者繼續(xù)深入研究下去，特別要搜集、開發(fā)更多探討和運(yùn)用化學(xué)課堂教學(xué)策略的典型案例。本研究創(chuàng)新之處有1從心理學(xué)角度系統(tǒng)探討化學(xué)課堂教學(xué)的一般策略，為化學(xué)課堂教學(xué)策略研究提供新的思路；2把創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情景作為“引起注意”的策略，為研究教學(xué)情景提供新的視角；3把知識(shí)分類思想引入到化學(xué)教學(xué)策略研究中來；4依據(jù)同化理論自主建構(gòu)“先行組織者策略”，并給出具體教學(xué)案例和分析；5依據(jù)激活論提出“想象”是新舊知識(shí)相互作用的一種方式。