中學(xué)教師素質(zhì)現(xiàn)狀及其影響因素研究.pdf

1、教師素質(zhì)的高低直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育改革的成敗。我國教育正在倡導(dǎo)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，教師是實(shí)施素質(zhì)教育的主體，中學(xué)教師自身素質(zhì)的高低是能否順利實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要前提。我國中學(xué)教師應(yīng)該具備什么素質(zhì)，如何進(jìn)一步提升自身素質(zhì)，是本文探討的重點(diǎn)。 教師素質(zhì)是一個(gè)不斷發(fā)展的概念。本文在比較分析的基礎(chǔ)上，界定“中學(xué)教師素質(zhì)是指中學(xué)教師依據(jù)中學(xué)教育目標(biāo)順利完成教育任務(wù)，所應(yīng)具有的思想政治、道德、文化知識(shí)、身心等一系列

2、基本品質(zhì)?！奔此坏附處熕哂械慕逃砟睢I(yè)知識(shí)和育人能力，而且還包括教師的職業(yè)道德和作為教師在人格方面的特征。這一定義具有鮮明的職業(yè)色彩。 為了了解優(yōu)秀中學(xué)教師的素質(zhì)特征和構(gòu)成要素，筆者選擇了珠海市部分中學(xué)教師進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，表明中學(xué)教師應(yīng)具備的素質(zhì)特征主要包括四個(gè)方面：教育理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育技能和專業(yè)情意。筆者進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行理論分析，并分別闡述了它們各自應(yīng)包括的具體內(nèi)容。衡量和提升教師素質(zhì)的高低，可以從這些方面進(jìn)行考慮。

3、 我國中學(xué)教師的職業(yè)道德水平、教育教學(xué)能力和綜合素質(zhì)已經(jīng)得到普遍提高。在教育理念方面，大多數(shù)教師表現(xiàn)出強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感，同時(shí)能夠理解和尊重學(xué)生；在專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能方面，教師普遍能夠勝任自己的工作，并且能獲得學(xué)生的認(rèn)同；在學(xué)歷水平和職稱結(jié)構(gòu)方面，教師資格過渡工作的順利完成，為我國教師隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)范化、法制化和專業(yè)化奠定了基礎(chǔ)，具有高級(jí)職稱的教師占相應(yīng)教師總數(shù)的比例也有了大幅度提高。但是，教師整體素質(zhì)也存在一些現(xiàn)實(shí)問題。比如，教師

4、道德修養(yǎng)還需進(jìn)一步提高，知識(shí)結(jié)構(gòu)也應(yīng)及時(shí)更新，少數(shù)教師的教育能力和創(chuàng)新意識(shí)也有待于加強(qiáng)。這些問題的出現(xiàn)是因?yàn)槭艿蕉喾矫嬉蛩氐挠绊?。首先，由于市場?jīng)濟(jì)環(huán)境的沖擊，導(dǎo)致一批優(yōu)秀教師人才流失；其次，教育體制的不合理造成師范院校對(duì)人才培養(yǎng)的偏差；再次，學(xué)校管理和建設(shè)存在一些薄弱環(huán)節(jié)導(dǎo)致教育方向的偏離；同時(shí)，少數(shù)教師對(duì)自身和教學(xué)職業(yè)的認(rèn)知還存在誤區(qū)。 針對(duì)我國中學(xué)教師的現(xiàn)狀和問題，筆者提出了可行的解決方案。圍繞教師的成長與發(fā)展，重點(diǎn)關(guān)注教

5、師的高校培養(yǎng)、中學(xué)聘任、繼續(xù)教育等環(huán)節(jié)。首先，從師資培養(yǎng)上嚴(yán)把“入口”關(guān)，提高生源標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，對(duì)師范院校和教育學(xué)院進(jìn)行機(jī)構(gòu)調(diào)整，逐漸取消中師、師專，延長師范院校的學(xué)習(xí)年限，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)科研能力的培養(yǎng)。其次，要完善教師資格證制度，實(shí)行合理的競爭淘汰流動(dòng)機(jī)制。再次，中學(xué)要建立合理的培訓(xùn)模式，加強(qiáng)教師的入職教育和職后教育。除此之外，應(yīng)該提高教師的社會(huì)地位，改善教師待遇，比如鼓勵(lì)在高校設(shè)立教育服務(wù)類獎(jiǎng)學(xué)金，在合理范圍內(nèi)提高教師工資和福利待