初中歷史與社會預留作業(yè)設計的研究與實踐.pdf

1、伴隨著“基礎教育課程改革”浪潮的不斷推進，作業(yè)改革也在悄然興起。歷史與社會課堂教學呈現一片欣欣向榮的景象，但作業(yè)卻仍然按部就班，不僅沒有減輕學生的學習負擔，而且還失去了作業(yè)應有的學習功能。
　　當前初中歷史與社會作業(yè)更多的表現為課堂作業(yè)和課后作業(yè)，這些作業(yè)是學生在學習了新課知識之后完成的，學習過程中學生還沒有擺脫過去落后的現狀。而如今臺州市初三歷史與社會學科中考采用開卷考試的形式，其試題越來越側重于對學生能力的考核，怎樣才能提高他

2、們分析問題和解決問題的能力呢？在課前有針對性地給學生留置作業(yè)不失為一種好辦法。目前即使有些教師已經在嘗試做了，但有的顯得很隨意;有的太多、太雜，沒有圍繞課文內容而失去了預留作業(yè)的實效性。
　　為了讓學生提前感知新課內容，幫助他們理解將要學習的知識，促進教學有序、有效地進行，同時也是為了提高學生的歷史素養(yǎng)和解決問題的能力。有必要在學習新課之前，給他們適當地設計一些預留作業(yè)，并對作業(yè)的完成進行評價。
　　本課題在初二年級選取了自

3、己所任教的一個班級開展實驗研究，在常規(guī)教學的基礎上，適當減少實驗班的課后作業(yè)，增加他們的預留作業(yè)。經過兩年的實踐，初步構建了一套可行的預留作業(yè)體系。具體包括初中歷史與社會預留作業(yè)的設計應該遵循目標明確性、趣味性、獎勵性、開放性、生本性的原則。設計時主要從教材和學生兩個角度來分析。具體包括教材的內容和地位、教學目標、課程標準、教學重點難點;學生的個體差異、學習情況、學習能力等情況。設計的目標和方法，主要考慮了三方面:凸顯層次性，滿足學生的

4、差異發(fā)展，具體做法是構建作業(yè)超市，讓學生自己選擇作業(yè);凸顯探究性，培養(yǎng)學生的探究能力也就是設計一些探究性作業(yè)。具體包括探究社會現象的特征，探究歷史事件產生的原因，探究歷史事件發(fā)生的過程三方面;凸顯開放性，培養(yǎng)學生思維的廣闊性，即設計一些開放性作業(yè)，從設計解題策略開放的開放性作業(yè)和設計答案開放的開放性作業(yè)兩個角度來考慮。開辟了兩條評價途徑:一條是預留作業(yè)的展示，即在上課時，有序地、按內容來讓學生進行成果展示。其實也就是教師對學生完成預留作