生物學(xué)核心概念的概念轉(zhuǎn)變教學(xué)研究.pdf

1、使學(xué)生獲得科學(xué)的生物學(xué)概念是生物學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，我國《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》倡導(dǎo)教師要幫助學(xué)生深入理解生物學(xué)核心概念。在實(shí)際的教學(xué)中，教師往往把概念的學(xué)習(xí)理解為使學(xué)生記住生物學(xué)術(shù)語或名詞，其導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生難以獲得概念的深層理解。由于缺乏對(duì)概念轉(zhuǎn)變教學(xué)的認(rèn)識(shí)，教師往往忽視了前概念對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念的重要影響，沒有充分利用學(xué)生對(duì)某些概念既有的觀點(diǎn)和想法，最終難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的概念轉(zhuǎn)變。本研究嘗試通過調(diào)查了解學(xué)生已有的前概念，然后根據(jù)

2、這些前概念制定有效的概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略并在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)這些教學(xué)策略的教學(xué)效果。
　　 本研究采用了文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)研究法。對(duì)國內(nèi)、外有關(guān)概念轉(zhuǎn)變的研究進(jìn)行檢索、整理、分析最終獲得了國內(nèi)外有關(guān)概念轉(zhuǎn)變研究的現(xiàn)狀。選擇“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”作為對(duì)象編制了“細(xì)胞結(jié)構(gòu)相關(guān)概念的調(diào)查問卷”，選擇金華市外國語學(xué)校的高二年級(jí)一個(gè)理科班進(jìn)行了前測(cè)調(diào)查，隨后根據(jù)前概念調(diào)查結(jié)果設(shè)計(jì)每節(jié)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)策略并在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。教學(xué)干預(yù)后，通過

3、統(tǒng)計(jì)學(xué)生后測(cè)結(jié)果并與前測(cè)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，說明概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略的效果。
　　 研究結(jié)果顯示，學(xué)生在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”前就具有了許多前概念，這些前概念分布于各節(jié)內(nèi)容，絕大多數(shù)學(xué)生的前概念水平比較高。學(xué)生具有的前概念主要來源于老師和科普讀物類媒介、背景知識(shí)缺乏、個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)等三個(gè)方面。通過運(yùn)用Driver的五步教學(xué)法、概念卡通教學(xué)、類比教學(xué)、反例教學(xué)、“概念轉(zhuǎn)變?nèi)问健苯虒W(xué)等教學(xué)策略，學(xué)生的前概念水平大大降低，絕大多數(shù)的學(xué)生比較好地轉(zhuǎn)變