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文檔簡介
1、差異教學的思想源遠流長,最早可以追溯到兩千多年前的春秋時期,但近年來,隨著單一社會教育共識的形成,差異教學逐漸被異化為“無差異”教學,學生的獨立價值喪失,個體差異被抹殺。為了適應新課程改革的需要,讓人人都學有價值的數學,在數學學習中感受快樂,獲得成功的學習體驗,從而達到提高中學數學教學質量的目的,本研究以信息技術支持下的初中數學差異教學為切入點展開研究。
本研究共有五部分,主要采用文獻研究、調查研究和實驗研究等方法對信息技術支
2、持下的初中數學差異教學進行了全面的探析。
第一章分析了差異教學研究的背景、目的與意義及思路與方法,通過查閱國內外與差異教學相關的文獻,了解到我國在開展差異教學過程已經取得了一定的成績,同時也存在開展難、效率低及信息化手段應用匱乏等諸多問題。第二章對差異教學的概念、特征和人際關系進行了概述;深入分析了多元智能理論、最近發(fā)展區(qū)理論、認知方式理論和學習動機理論在差異教學中的作用;探討了初中數學學科的特點、學生的個性特點及新課程標準對
3、差異教學的需求;并論述了信息技術支持下的初中數學差異教學的理念。第三章通過問卷與訪談相結合的方式對研究學校八年級數學差異教學情況進行調查,了解了該校實施數學差異教學的基本情況及存在的問題。第四章在闡述信息技術支持下的初中數學差異教學應遵循的基本原則的基礎上,構建了信息技術支持下的初中數學差異教學策略與方法,并提出了信息技術支持下的初中數學差異教學師資隊伍專業(yè)化建設方案。第五章根據上述原則及策略,筆者輔助研究學校八年級數學教師設計了相應的
4、教學案例,展開為期一學期的差異教學實踐活動,并對實施結果進行了分析與評價。
本研究以差異教學相關理論為指導,結合中學數學教學的實際,構建了信息技術支持下的初中數學差異教學策略與方法,并通過實驗研究驗證其有效性。研究結果表明,在初中數學教學中有效利用信息技術實施差異教學具有良好的效果,具體體現(xiàn)如下方面:首先,學生的考試成績有了明顯的提高;其次,實驗班學生在實驗后學習數學的興趣、積極性及主動性有了明顯的提升;第三,教師的教學觀念發(fā)
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