中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英漢算術(shù)思維過(guò)程對(duì)比研究.pdf

1、外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中母語(yǔ)思維和外語(yǔ)思維的使用是外語(yǔ)界學(xué)者們較為關(guān)注的問(wèn)題。有學(xué)者認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者須摒棄母語(yǔ)思維，以更好地習(xí)得外語(yǔ)；也有研究發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)思維有助于外語(yǔ)學(xué)習(xí)。為進(jìn)一步了解中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中母語(yǔ)思維和外語(yǔ)思維的作用，本研究依據(jù)語(yǔ)言與思維的關(guān)系等理論，以中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為受試者，并把受試者分為三組：初級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者、中級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)者、高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。研究工具為可進(jìn)行定量分析的分別用英語(yǔ)和漢語(yǔ)表述的算術(shù)四則運(yùn)算題，并附有可定

2、性分析的問(wèn)題。研究工具設(shè)計(jì)為調(diào)查問(wèn)卷的形式，在不同時(shí)間對(duì)不同受試者進(jìn)行測(cè)試，受試者記錄完成測(cè)試的時(shí)間，并回答問(wèn)題，描述計(jì)算過(guò)程中的心理活動(dòng)和思維過(guò)程。調(diào)查完成后對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行定量和定性分析，研究發(fā)現(xiàn)：
　　1.受試者的英、漢算術(shù)時(shí)間存在顯著性差異；2.受試者運(yùn)算以英語(yǔ)表述算術(shù)題的速度與準(zhǔn)確率均低于運(yùn)算以漢語(yǔ)表述算術(shù)題的速度與準(zhǔn)確率；3.受試者以漢語(yǔ)、英語(yǔ)運(yùn)算的時(shí)間差異主要在于學(xué)生在用英語(yǔ)運(yùn)算的過(guò)程中把英語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)；4.縱向?qū)Ρ劝l(fā)現(xiàn)高

3、水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者比低水平的學(xué)習(xí)者以英語(yǔ)運(yùn)算的速度快；5.中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)思維能力與其英語(yǔ)的熟練程度有關(guān)。
　　研究結(jié)果表明：一方面，受母語(yǔ)環(huán)境與文化背景的影響，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、使用外語(yǔ)主要是借助于母語(yǔ)，母語(yǔ)的作用較大。學(xué)習(xí)者在使用外語(yǔ)時(shí)存在翻譯的過(guò)程，即把外語(yǔ)翻譯成母語(yǔ)，以母語(yǔ)思維完成交際過(guò)程。翻譯是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者重要的學(xué)習(xí)方法。另一方面，外語(yǔ)思維可以培養(yǎng)。雖然外語(yǔ)學(xué)習(xí)者難以達(dá)到外語(yǔ)本族語(yǔ)者的水平，但隨著外語(yǔ)水平的提高，其對(duì)外語(yǔ)的

4、使用較為熟練，翻譯過(guò)程的時(shí)間減少，會(huì)逐漸接近于外語(yǔ)思維。從母語(yǔ)思維到外語(yǔ)思維類似于中介語(yǔ)的發(fā)展，是一個(gè)無(wú)限接近的過(guò)程。當(dāng)學(xué)習(xí)者母語(yǔ)與外語(yǔ)之間的翻譯過(guò)程的時(shí)間較短時(shí)，能夠表明學(xué)習(xí)者具有外語(yǔ)思維的能力。
　　本研究可以為我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)啟示：從我國(guó)的外語(yǔ)教育現(xiàn)狀看，學(xué)生多是在教室里學(xué)習(xí)英語(yǔ)，較少接觸外語(yǔ)本族語(yǔ)者的語(yǔ)言與文化，外語(yǔ)的使用多限于課堂和應(yīng)試，外語(yǔ)思維的實(shí)現(xiàn)難以達(dá)到。因此，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)須注重實(shí)際，調(diào)整教學(xué)模式，進(jìn)行外語(yǔ)綜合