兒童“心理理論”不同水平與欺騙關(guān)系的跨文化研究.pdf

1、近些年來，兒童“心理理論”(theoryofmind，ToM)作為社會認知發(fā)展又一新的研究領(lǐng)域，已日益得到國內(nèi)外發(fā)展心理學(xué)研究者的關(guān)注。而在兒童“心理理論”發(fā)展問題的探討中，不少研究者將兒童的社會性發(fā)展與心理理論發(fā)展研究相結(jié)合，他們認為，諸如欺騙、分享等兒童生活中較為普遍的社會性能力的成熟，反映的可能正是更為基礎(chǔ)的“心理理論”能力的發(fā)展，也因此，探究兒童“心理理論”不同水平與欺騙關(guān)系，并由此考察兒童“心理理論”發(fā)展的連續(xù)性與動態(tài)性，已成

2、為當下“心理理論”研究者關(guān)注的新焦點。但到目前，研究者關(guān)于“心理理論”不同水平與欺騙關(guān)系問題仍無明確結(jié)論。我們認為這主要是由于，兒童的“心理理論”和欺騙行為都源于日常的社會生活情境，而生活于不同文化環(huán)境下的兒童即使面對同一社會情境，也可能會有完全不同的行為反應(yīng)。也因此，探討生活于不同文化環(huán)境下的兒童“心理理論”發(fā)展與欺騙關(guān)系，是解答上述問題的必然選擇。 首先，本文對國內(nèi)外有關(guān)兒童的“心理理論”研究和欺騙研究的發(fā)展歷程及研究進展作

3、了較為詳盡的闡述，同時分析了近年來該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀及存在的問題。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)本論文的研究目的，選取了480名學(xué)前-5年級兒童作為被試，進行了兩項實驗。實驗一采用修訂后的一級心理理論測驗任務(wù)和不同欺騙情境下的欺騙任務(wù)，探討了學(xué)前-3年級不同民族兒童一級心理理論能力與欺騙關(guān)系及各自的發(fā)展特征，實驗二2采用修訂后的二級心理理論測驗任務(wù)和不同欺騙情境下的欺騙任務(wù)，探討了2年級-5年級不同民族兒童二級心理理論能力與欺騙關(guān)系及各自的發(fā)展特征。

4、 通過上述兩項研究，本論文得出以下結(jié)論： 一方面，隨著年齡的增長，不同民族兒童在“心理理論”不同水平任務(wù)的得分總體上呈不斷增長趨勢，這與前人已有研究結(jié)果一致。但在“心理理論”不同水平的通過年齡上，與已有研究認為4歲、6歲分別是大部分兒童完成“心理理論”一級水平任務(wù)與二級水平任務(wù)的時間點不同，本研究結(jié)果表明，在“心理理論”一級水平任務(wù)中表現(xiàn)最好的兒童最早也要到6歲左右才能通過相應(yīng)的任務(wù)要求；而在“心理理論”二級水平任務(wù)中表現(xiàn)

5、最好的兒童最早也要到8歲左右才能通過相應(yīng)的任務(wù)要求。 另一方面，不同民族兒童在不同欺騙情境下的欺騙任務(wù)得分表現(xiàn)同樣體現(xiàn)出顯著的年齡發(fā)展特征。受測兒童在隱蔽欺騙情境下的欺騙策略水平表現(xiàn)上出現(xiàn)了2個加速期，即分別從2年級和4年級開始，能使用高級欺騙策略(策略3、4)的學(xué)生人數(shù)所占比例都隨年級上升不斷增加，到5年級時近一半學(xué)生能使用高級欺騙策略。在外顯欺騙情境下的欺騙意圖隱藏任務(wù)上，從3年級開始，已有近一半左右的學(xué)生能通過該任務(wù)，到5

6、年級時絕大部分兒童都能通過該任務(wù)。 再一方面，受測兒童的一級錯誤信念任務(wù)得分與外顯欺騙任務(wù)得分不存在顯著相關(guān)；而二級錯誤信念任務(wù)得分與外顯欺騙任務(wù)得分存在顯著相關(guān)。另外，受測兒童的一級、二級錯誤信念任務(wù)得分都與內(nèi)隱欺騙任務(wù)得分存在不同程度的顯著相關(guān)。 又一方面，民族異同和文化背景的差異對兒童“心理理論”不同水平能力的得分表現(xiàn)都有重要影響。在一級“心理理論”水平任務(wù)的具體通過年齡上，昆明漢族和臨滄漢族兒童到6歲左右都能普遍

7、通過，滄源漢族到7歲時能通過，而滄源佤族和臨滄拉祜族兒童要到8歲時才能通過；在二級“心理理論”水平任務(wù)的具體通過年齡上，昆明漢族和滄源漢族兒童到8歲左右都能普遍通過，臨滄漢族到9歲時能通過，而滄源佤族和臨滄拉祜族兒童要到10歲時才能通過。 最后，民族異同和文化背景的差異對兒童欺騙能力上同樣有重要影響。在欺騙策略運用水平方面，昆明漢族兒童在高級策略的使用上明顯優(yōu)于其他幾個民族的兒童，而滄源佤族兒童在該游戲上的得分表現(xiàn)都明顯低于其他