A Comparative Study of Teacher Questioning between High-efficacy Teachers and Low-efficacy Teachers in College English Classes.pdf

1、教師提問在第二語言課堂中起著重要作用。語言課堂中教師話語的數(shù)量和質(zhì)量對教學(xué)的成敗起著巨大的甚至是決定性的作用(Hankansson，1986)。有關(guān)教師提問行為的研究表明提問占了課堂話語量的20％至40％(Chaudron，1998)。提問是最重要的教學(xué)技能之一。不同的教師表現(xiàn)出不同的課堂提問行為。教師提問的有效性作為影響語言教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)主要因素成為研究者非常關(guān)注的一個(gè)課題。 然而，教師課堂提問行為為什么存在巨大的差異呢?眾所

2、周知，信念影響行為。擁有各種不同教學(xué)信念的語言教師對語言教學(xué)有不同的理念，從而表現(xiàn)出不同的教學(xué)行為。自我效能感這一概念是1977年Albert A．提出的。自我效能感是指“人們對自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念”(Bandura，1977)。研究表明，自我效能在許多不同的方面影響個(gè)體的行為。然而，教師效能感與教師提問的具體關(guān)系如何仍有待探討。 本研究的目的在于發(fā)掘語言教師的教學(xué)效能感與他們的課堂提問行為的關(guān)系，從而找

3、到提高課堂提問效率和大學(xué)英語教師素質(zhì)的有效途徑。 本文的研究問題如下： 1．大學(xué)英語教學(xué)中高、低效能感教師在提問數(shù)量上有何不同? 2．大學(xué)英語教學(xué)中高、低效能感教師在提問類型上有何不同? 3．大學(xué)英語教學(xué)中高、低效能感教師在三種交互調(diào)整方式上有何不同? 4．大學(xué)英語教學(xué)中高、低效能感教師在問題修飾上有何不同? 5．大學(xué)英語教學(xué)中高、低效能感教師在提問反饋上有何不同? 本次研究的方法

4、包括：問卷法，訪談法和課堂觀察。并使用了兩種研究工具：教師效能感量表和教師課堂提問調(diào)查問卷。根據(jù)來自4所大學(xué)65位大學(xué)英語教師所填的教師效能感量表得出他們的效能感值，從中選出三位高教學(xué)效能感教師，三位低教學(xué)效能感教師，共六名教師作為本研究的對象。本研究中還有被研究教師所教授的6個(gè)班級271名學(xué)生參加了有關(guān)教師提問的附加問卷調(diào)查。作者觀察課堂教學(xué)活動(dòng)并對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行錄音。課后將所有錄音轉(zhuǎn)寫成文字資料，然后對所得的兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行5個(gè)方面的

5、歸類、分析和比較。這五方面包括：教師提問的數(shù)量，教師提問的類型，交互調(diào)整，問題的修飾和教師反饋。 研究結(jié)果表明：大學(xué)英語教師的教學(xué)效能感與他們的課堂提問行為關(guān)系密切。 1) 效能感越高，教師課堂提問越多。因此高效能感教師課堂中學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)輸出目標(biāo)語。 2) 程序性問題，展示性問題和參考性問題三個(gè)問題類型中，高教學(xué)效能感教師與低教學(xué)效能感教師的問題大都為展示性問題。但高教學(xué)效能感教師比低教學(xué)效能感教師使用更多的

6、參考性問題。 3) 兩組教師使用的理解核實(shí)調(diào)整方式都多于其他兩種交互調(diào)整方式(確認(rèn)核實(shí)、澄清請求)。本研究中的低效能感教師沒有使用確認(rèn)核實(shí)和澄清請求兩種交互調(diào)整方式。研究發(fā)現(xiàn)，高效能感教師花更多的努力與學(xué)生進(jìn)行意義協(xié)商。 4) 兩組教師在問題的修飾上有較大的差別。高效能感教師給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生以更多的幫助使他們?nèi)〉贸晒?。而低效能感教師如果沒有馬上得到學(xué)生的回答往往容易放棄從學(xué)生那里尋求答案。 5) 高效能感教師與低