面向自適應(yīng)學(xué)習(xí)的初中英語學(xué)業(yè)水平預(yù)測模型研究.pdf

1、隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展,數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境在現(xiàn)代教育體系中發(fā)揮著重要的作用,自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)作為一種智能的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境,可以實現(xiàn)人類教育的智能化模擬,因此自適應(yīng)學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)成為教育界的一個熱點。
　　 從現(xiàn)有的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)來看,最大的區(qū)別在于學(xué)習(xí)者特征模型的構(gòu)建上,都各有側(cè)重點。這也引起了我們的思考:眾多學(xué)習(xí)者特征模型中,考察的學(xué)習(xí)者特征都是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵因素嗎?對于自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)來說,無法考慮全部的學(xué)習(xí)者特征因素,

2、因此我們只有考慮那些影響學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素,才能讓系統(tǒng)更好的去適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí),從而達到因材施教和個性化的目的。
　　 鑒于上述目的,本研究試圖探究影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素以及這些因素對學(xué)業(yè)水平的預(yù)測性,為構(gòu)建學(xué)習(xí)者特征模型提供參考依據(jù)。本文依據(jù)CHC理論和基于該理論編制的WJ-Ⅲ COG測驗,結(jié)合初中英語學(xué)業(yè)水平的考核內(nèi)容,選擇了六個認知能力因素,并設(shè)計了相關(guān)的測驗量表。通過測驗初中生的認知能力和英語學(xué)業(yè)水平,采用相關(guān)分析和多元回

3、歸分析法,證明了認知能力是影響學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵因素,并且建立了認知能力預(yù)測初中英語學(xué)業(yè)水平的回歸模型。具體的結(jié)論如下:
　　 (1)本研究揭示了學(xué)習(xí)者的認知能力發(fā)展具有顯著的差異性。從CHC理論中選擇的六個廣泛認知能力因素,除了長時記憶搜索(Glr)的差異性不顯著外,其他五個認知能力的發(fā)展都表現(xiàn)出顯著的差異性,尤其是短時記憶(Gsm)和認知加工速度(Gs)這兩個認知能力的差異性最為顯著。
　　 (2)六個認知能力的測試結(jié)果

4、與英語學(xué)業(yè)水平都呈現(xiàn)出正向的相關(guān)性。從彼此之間的相關(guān)系數(shù)來看,對于英語學(xué)業(yè)水平的不同方面,與其相關(guān)顯著的認知能力因素各不相同。這也說明了,對于不同的學(xué)習(xí),影響其發(fā)展的關(guān)鍵認知因素是不同的。
　　 (3)從認知能力預(yù)測英語學(xué)業(yè)水平的回歸模型來看,雖然所有的認知能力因素與學(xué)業(yè)水平都表現(xiàn)出正向的相關(guān)性,但是對于學(xué)業(yè)水平的每一方面,只有少數(shù)的認知能力因素起到預(yù)測作用。通過回歸分析,本研究最終建立了認知能力預(yù)測初中英語學(xué)業(yè)水平的回歸模型,