想法解讀ii教導自閉癥兒童認識及處理情緒香港自閉癥聯(lián)盟autismhk

1、想法解讀: 教導自閉癥兒童認識及處理情緒,何福全香港教育學院14.08.2009,三合一的認知性障礙,三合一的認知性障礙 (the triad of impairments, Wing & Gould, 1979)自閉癥的兒童，都共同有三合一認知性障礙,人際關係障礙方面,不知道有想法這回事，不知道想法可以影響行為不知道別人會有不同的想法、感受和知道不同的東西不會對別人有感情的反應，也難於辦認別人的表情,2024/3

2、/7,4,在語言溝通障礙方面,不明白說話一般代表了一個人的想法，感覺不到有溝通的需要和動機會不說話，或者是鸚鵡式學舌聲量可能會太大或太小，或者欠缺高低變化在字彙方面，有時會自創(chuàng)新詞。有時會用有些只有他自己才明白的比喻在語法方面，會混淆了「你」和「我」:你想不想飲可樂？可能是指我想飲可樂在內容方面，只講自己的喜好他們的障礙不是沒有語言能力，而是溝通時的方式是異常的。,2024/3/7,5,想像力的障礙方面,從小開始很少有自發(fā)性

3、假扮遊戲堅持某些儀式和慣例玩重複性的遊戲，刻板活動、例如把物件排列少有把什麼「當作」什麼少有我想、我以為、我猜、我夢見、我當作的的說話少有自發(fā)性假扮遊戲,,三合一認知性障礙是一個發(fā)展差異而不是一個永久障礙 (Jordan et al, 2001)提議三合一認知性障礙在社交關係、溝通及思維行為的彈性 (Cumine et. al., 2001),活動,試想像我有一個手表放在枱上。我剛想走開一陣子，但想到小明會作弄我拿去手表，我

4、便把手表用書蓋上。唯我所做的一切，仍給小明看見。他真的把手表拿去，並放在附近的一個箱內。問題是：我回來後會到那裏找手表？,活動,你看了下面的一段說話有什麼感覺「他和一個『歌星』吃飯。」,人際關係理論 (Theory of interpersonal relatedness),兒童理解別人的能力會從與母親接觸開始從了解本身的想法及感受開始，逐漸了解別人的想法及感受,中央聯(lián)繫 (Theory of central cohere

5、nce),可使我們把片斷資料整合，從而知道整個事情我們會尋求句子的意義，而疏忽其中的小節(jié)一般自閉癥人士，只會看細節(jié)而疏忽整個圖畫 未能統(tǒng)合片斷資料可能在一些社交場合未能有適當反應,第一輯教材：《如何教導自閉癥兒童解讀別人的想法》,「想法解讀」是指詮釋和推測別人的心理狀態(tài)(mental states)，如感受、信念、願望和動機等，從而預計他們下一步行動的能力。Teaching Children with Autism

6、to Mind-Read (Howlin, Baron-Cohen & Hadwin, 1999)為藍本,,情緒、想法和假想遊戲三個範疇「情緒」範疇：認識開心、不開心、害怕及憤怒四種基本情緒「想法」範疇：明白別人會有不同的想法「假想遊戲」範疇：嘗試利用其他事物代替真實事物作遊戲,,教材套提供所有教授用的圖畫和相片還有是教師／家長用的一本訓練手冊主要是每一個部分的教授方法以感情部分為例子，裏面會有基線測試，教授程序範例

7、、原則概念及每一幅圖畫的故事背景、老師的問題和提示,感情,第一、二級 辨認表情第三級 外在環(huán)境因素第四級 內在的願望第五級 內在的想法,,,,,,第一級︰從相片辨認面部表情,情緒部份,,第二級︰從簡單的繪圖辨認面部表情,第三級︰辨認與處境有關的感受,,第三級︰辨認與處境有關的感受,

8、第四級︰辨認與願望有關的感受,第四級︰辨認與願望有關的感受,第五級︰辨認與想法有關的感受,,,第五級︰辨認與想法有關的感受,第五級︰辨認與想法有關的感受,第五級︰辨認與想法有關的感受,想法,第一、二級 事物可循不同角度看第三級 眼所見構成所知第四級 眼所見所知影響行為第五級 別人錯的想法影響

9、行為,,,,,假想遊戲,物件替代 賦予物件虛假性質 想像性物件/情景,第二輯教材套的製作背景,對上一輯教材的回應只集中在四個感情之中，未有觸及一些較複雜的情緒，如不安、尷尬等只讓學生認識表情的特徵，應如何處理這個情況下的問題，則未有涉及其中部分的情境未必會在真實的生活中發(fā)生教育局在二零零七年委託香港教育學院編制另一冊有關教導自閉癥兒童解讀別人想法的教材套,第二輯教材

10、套的製作的目的及特色,認識更複雜的情緒學習在實際環(huán)境中如何處理這些情緒提供處理這些情緒的跟進解決方法教材套加入了動畫設計除了從動畫中體驗主角在不同情境中的感受外，亦能同時觀察到主角與其他人的互動所引發(fā)出的情緒反應,第二輯教材套的製作過程,是由香港教育學院及多所學校共同開發(fā)的香港教育學院的導師與參與校本研習活動計劃的教師成立了研究及編輯小組搜集了自閉癥學生在日常生活中經常遇上的溝通或社交問題，並將該等事件的發(fā)生始末、當時的情境

11、，特別是周遭各人呈現(xiàn)的情緒及反應詳細描述,,把搜集到的情境，分成學校、社區(qū)、家居及消閒四個範疇十四種情緒六十個情境在校內進行試教到校觀課及與教師研討,教學對象,是六至十二歲的學生,教材套的內容和使用方法示例,八項跟進活動觀看情境故事 情緒分辨一 情緒分辨二情況分析 想一想 解決方法 角色扮演 小記者,活動一：觀看情境故事,活動二：情緒分辨(一),認識多種情緒，包括：開心、興奮、不開心、不安、害怕、不耐煩、焦急、悶

12、、不滿、憤怒、尷尬、苦惱、失望和擔心,活動三：情緒分辨(二),學生可以嘗試把合適的情緒面譜拖拉到各人空白的臉孔上教師可以容讓有不同答案，讓學生知道在同一情境中，不同人物會有不同的情緒,活動四：情境分析,在每個情境中，教師可選出主角及其他人在情境中的表現(xiàn)，引導學生進行分析透過分析，學生在明白引發(fā)不同情緒的成因後，進而選擇恰當?shù)姆椒ㄈセ貞獎e人的情緒或行為。,活動五：想一想,目的是讓學生在分析情境時，先停下來想一想動畫中的主角會作出甚麼反

13、應,活動六：解決方法,這項活動是用動畫形式來引導學生在認識不同情緒後，學習如何作出恰當?shù)幕貞蛘页鲞m當?shù)慕鉀Q方法教師可先讓學生討論所想出的方法，再看看這些方法是否與教材套建議的相同,活動七：角色扮演,讓自閉癥學生嘗試扮演某些角色，以深刻體會主角或其他角色的真正感受，和學習適當?shù)臏贤吧缃患记?活動八：小記者,讓學生以小記者身分訪問不同人士，如同學、教師、工友，甚至校長，並記錄他們對某個事件的看法,試教後的回應,因是動畫的關係，情境內的