思品課的開放式教學(xué)初探

1、1思品課的開放式教學(xué)初探思品課的開放式教學(xué)初探【摘要摘要】在思品課中運(yùn)用開放式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課程改革新目標(biāo)的必然選擇。思品課中運(yùn)用開放式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課程改革新目標(biāo)的必然選擇。筆者筆者認(rèn)為只有更新教育觀念，創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)行開放式教學(xué)，才能提高思品課堂教學(xué)的認(rèn)為只有更新教育觀念，創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)行開放式教學(xué)，才能提高思品課堂教學(xué)的實(shí)效。實(shí)效?！娟P(guān)鍵詞關(guān)鍵詞】思品教學(xué)思品教學(xué)開放式開放式主體主體實(shí)踐實(shí)踐傳統(tǒng)的課堂教學(xué)局限在課堂里，自我封閉，過(guò)分注

2、重分?jǐn)?shù)，強(qiáng)調(diào)“以本為本”，割斷了思品課和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生成長(zhǎng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求。面對(duì)時(shí)代的迅速發(fā)展和素質(zhì)教育的更高要求，思品課的教學(xué)不能局限于傳統(tǒng)的封閉式教育方式，而要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)，由封閉型向開放型轉(zhuǎn)變。這是我們的教學(xué)融入生活，實(shí)現(xiàn)課程改革新目標(biāo)的必然選擇。一、一、開放式課堂教學(xué)的內(nèi)涵及其意義開放式課堂教學(xué)的內(nèi)涵及其意義開放式課堂教學(xué)是針對(duì)傳統(tǒng)教育中以“課堂為主、教材為主、教師

3、為主”的封閉性弊端提出的。它指的是在教學(xué)過(guò)程中始終把學(xué)生看作處于不斷發(fā)展過(guò)程的學(xué)習(xí)主體，看作是一個(gè)身心不斷構(gòu)建、升華過(guò)程的人，始終把教學(xué)過(guò)程當(dāng)作一個(gè)動(dòng)態(tài)的、變化的、不斷生成的過(guò)程。在思品課中摒棄封閉式課堂教學(xué)，采用開放式課堂教學(xué)，這具有十分重要的意義。第一、開拓學(xué)生廣闊的視野。在思品課中實(shí)行開放式課堂教學(xué)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，積極開展有效的開放式教學(xué)活動(dòng)，如：根據(jù)課文內(nèi)容拓展延伸，利用閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行信息的搜集和整理，使學(xué)生不僅對(duì)課

4、本知識(shí)有了正確的掌握，更讓學(xué)生走出課堂，開拓視野，豐富知識(shí)，這是灌輸式的傳3學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)高速發(fā)展的需要，教材內(nèi)容突破教材的局限向教材以外的方面適當(dāng)拓寬是十分必要的。教材內(nèi)容向教材以外拓寬主要有以下幾方面：①活用教材，在重難點(diǎn)上拓寬。教師要根據(jù)教材的重難點(diǎn)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，靈活選用教材內(nèi)容，根據(jù)自己的教學(xué)所需，適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容，以幫助和豐富課堂教學(xué)。②滲透教材，在信息上拓寬。教師要充分運(yùn)用現(xiàn)代媒體，適時(shí)引入有影響的國(guó)際政治

5、事件、國(guó)內(nèi)政治事件等充分體現(xiàn)本學(xué)科時(shí)代性的最新政治信息。這在激發(fā)學(xué)生積極性的同時(shí)，還豐富了學(xué)生知識(shí)。③融合教材，在學(xué)科間拓寬。注意學(xué)科之間的相互滲透融合，是開放式課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容改革的必然趨勢(shì)。而思品課本來(lái)就是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，和很多學(xué)科都有聯(lián)系，在教學(xué)中要加強(qiáng)與其他學(xué)科，特別是與歷史、地理之間的交叉、滲透和整合，打破學(xué)科內(nèi)容的自我封閉，走向開放。（三）讓課堂（三）讓課堂“動(dòng)”起來(lái)，開放教學(xué)形式起來(lái)，開放教學(xué)形式長(zhǎng)期以來(lái)，教師對(duì)“

6、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的“雙主”缺乏正確的把握，課堂上往往教師的“主導(dǎo)”變成了“主宰”?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，課堂教學(xué)不能僅僅局限于集體授課這一形式，教學(xué)形式應(yīng)因教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等方面的不同而變化。這就要求教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次的認(rèn)識(shí)，充分尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，讓學(xué)生在課堂上唱“主角”，開放課堂教學(xué)，創(chuàng)立多維互動(dòng)的教學(xué)模式，真正使課堂“動(dòng)”起來(lái)，真正讓學(xué)生在活動(dòng)中得到體驗(yàn)。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范、組織、引導(dǎo)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)