《輪椅上的霍金》教案設(shè)計

1、《輪椅上的霍金》教學(xué)設(shè)計課題：小學(xué)語文六年級第10課《輪椅上的霍金》教材分析：本文講的是被稱為“宇宙之王”的著名科學(xué)家霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強(qiáng)地面對命運(yùn)的挑戰(zhàn)，為科學(xué)事業(yè)作出重要貢獻(xiàn)的故事，給人以強(qiáng)烈地震撼。設(shè)計理念：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！北竟?jié)課力求讓課堂成為真誠對話的生命殿堂，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)

2、方式架設(shè)學(xué)生與文本之間交流的平臺，使他們經(jīng)歷閱讀的親近、內(nèi)化、超越的過程，感受與文本對話的充實(shí)。這節(jié)課在設(shè)計上注重引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)霍金，切身體會他生活的艱難、痛苦之處。由談到讀再到談從而去感受他的偉大。教學(xué)目標(biāo)：1能正確、流利、有感情地朗讀課文。2學(xué)會本課的9個生字，理解由生字組成的詞語并用其中的兩個造句。3憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強(qiáng)者。教學(xué)重點(diǎn)：憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳

3、奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強(qiáng)者。教學(xué)難點(diǎn)：為什么稱霍金為一個非凡的科學(xué)家？教學(xué)過程：一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課1（板書課題）（指課題）同學(xué)們，前面我們已經(jīng)初步認(rèn)識了霍金，這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走近霍金（齊讀課題）（輪椅上的霍金）。2面對輪椅上的霍金，假如同學(xué)們都是一名記者，給你一次采訪的機(jī)會，你想向輪椅上的霍金問些什么呢？（生答）好，大家提得不錯！3（放背景音樂）師：一天，霍金應(yīng)邀去做一個學(xué)術(shù)報告。報告做得非常精彩?？删驮趫蟾婕磳⒔Y(jié)

4、束之際，一位女記者搶先一步來到霍金的面前。她向霍金提出了這樣一個問題——（PPT出示女記者的提問，背景音樂停。）師：請一位同學(xué)來讀女記者的提問。（學(xué)生讀女記者的提問。）4師：同學(xué)們，女記者的這個問題你聽懂了嗎？（學(xué)生思考，回答：命運(yùn)讓霍金失去太多了。PPT出示這句話。）（設(shè)計意圖：女記者的提問其實(shí)是問出了很多人想問而又不敢問的問題，（設(shè)計意圖：女記者的提問其實(shí)是問出了很多人想問而又不敢問的問題，在每個人的心里都認(rèn)為命運(yùn)對霍金太不公平了。

5、由此導(dǎo)入新課，使學(xué)生先對霍在每個人的心里都認(rèn)為命運(yùn)對霍金太不公平了。由此導(dǎo)入新課，使學(xué)生先對霍金產(chǎn)生同情。金產(chǎn)生同情。）二、感受“標(biāo)志性形象”，體會命運(yùn)的殘酷1師：是呀，在女記者眼里，命運(yùn)讓霍金失去太多了，那么命運(yùn)究竟讓霍金失去了什么？失去了多少呢？（讓學(xué)生短暫思考。）請同學(xué)們把書打開，去默讀課文的第三自然段，邊讀邊在書上作一些記號。（學(xué)生充分研讀課文第三自然段。）2師：同學(xué)們，我們來交流一下：命運(yùn)究竟讓霍金失去了什么？讓學(xué)生走進(jìn)對文本

6、的研讀，通過圈畫有關(guān)詞句寫批注，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主閱讀的讓學(xué)生走進(jìn)對文本的研讀，通過圈畫有關(guān)詞句寫批注，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主閱讀的空間。在充分研讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生品讀交流，并總結(jié)學(xué)法：抓關(guān)鍵字?？臻g。在充分研讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生品讀交流，并總結(jié)學(xué)法：抓關(guān)鍵字。）8交流“雖然他的身體一點(diǎn)兒也沒有離開過神秘莫測的黑洞?！闭f得很好，（出示此句）我們來看，“一點(diǎn)也沒有離開過輪椅”，讓我們感受到病魔能禁錮霍金的軀體，但阻止不了的是霍金的思維。從地球到太陽

7、系，到銀河系，再到上百億光年外的宇宙深處，到神秘的黑洞，一處比一處遠(yuǎn)，說明霍金的思維很廣闊，很活躍。這句話是什么句式？（排比句）在朗讀時，語氣應(yīng)該一句比一句高亢。請大家自己試一試。誰來讀？請你來讀。你讀出了對這位物理天才的仰慕。還有誰來讀？你通過語氣的加強(qiáng)，突出了霍金研究的成果越來越卓越。②聯(lián)系（讀出鮮明的對比）③，讀：“他在大腦中想象著，計算著——”“他在大腦中想象著，論證著宇宙模型?！保ǜ惺芩南敕ㄔ诋?dāng)時都是非常領(lǐng)先的，他的思維在科

8、學(xué)王國中自由的馳騁）“最年輕的英國皇家會員教授?！保ǜ惺芩〉玫膫ゴ蟪删停┬〗Y(jié)：是?。。ǔ鍪荆簭摹半m然到教授”）雖然，他的身體一點(diǎn)也沒有離開過輪椅，但是，他的思維（學(xué)生跟讀），他在大腦（學(xué)生跟讀），他思考著（生讀）9讓學(xué)生聯(lián)系課文開頭，再來感受他取得的成績“他撰寫的科學(xué)著作《時間簡史》全世界擁有無數(shù)的讀者。”（“全世界”“無數(shù)的讀者”，成果之大）“宇宙之王”的美譽(yù)10是??！正是這樣一個在輪椅上坐了40年的人，一個身體一點(diǎn)兒也離不開輪椅的

9、人，卻取得了如此輝煌的成就。他真是一個充滿傳奇色彩的物理天才（學(xué)生讀板書）11那么，他是如何取得這些成就的呢？聯(lián)系課文的第5、6、7自然段，讀完以后，與你的同桌討論交流一下。（學(xué)生讀書，討論交流。巡視）過渡：其實(shí)，病魔阻止不了的不只是他的思維，更阻止不了的是霍金對科學(xué)的熱愛，對科學(xué)的孜孜不倦的探索與研究。課文還寫了一件具體的事例呢！12指讀第五自然段到第七自然段，哪兒讓你感受到這一點(diǎn)？交流要點(diǎn)：①“頂禮膜拜”（雙手合掌，高舉過頂，然后跪

10、下，用頭頂住受禮人的腳，指的是佛教徒對佛最虔誠的禮儀，這里寫出了人們對霍金的無限崇拜。）這是多少人夢寐以求的呀，可霍金卻寧愿一個人靜靜的思考宇宙的命運(yùn)，還撒了一個善意的謊。（1）“好幾個小時”對常人都不容易做到，更何況是一個身患絕癥的病人呢？（2）“立即給一個咧嘴笑容”這是一個細(xì)節(jié)描寫?？闯龌艚饘W(xué)生能提出不同意見表示贊許，可見他是多么謙虛。（板書：不斷探索）小結(jié)：瞧，作者用了一個典型的事例，就使我們對霍金有了如此深切的感受，我們以后寫

11、文章時，也可以學(xué)習(xí)這種方法。那就讓我們連起來讀一讀這個感人的事例，再一次感受霍金對科學(xué)的不斷探索的精神。過渡：正因?yàn)榛艚饘茖W(xué)的孜孜以求、不斷求索、忘我工作，讀：“他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推斷出——”而這樣的成就，是這樣一個被長期禁錮在輪椅上的人所創(chuàng)造的。（設(shè)計意圖：對文本的解讀是逐步深入的過程，要讓學(xué)生透過（設(shè)計意圖：對文本的解讀是逐步深入的過程，要讓學(xué)生透過“傳奇色彩傳奇色彩”進(jìn)一步感悟人物的特點(diǎn)，體會霍金不斷求索的精神追求。教學(xué)中，