初中化學實驗教學論文-初中化學實驗教學初探

1、初中化學實驗教學論文初中化學實驗教學論文:初中化學實驗教學初探初中化學實驗教學初探九年級化學實驗教學的初探摘要：實驗教學的主要原則，實驗教學的幾點體會。關鍵詞：探究性、漸進性、靈活性。創(chuàng)設情景、探究內(nèi)容和容量、有效指導、整合。實驗教學是實施化學科學素質教育的主要途徑?；瘜W實驗所創(chuàng)設的生動活潑的教學情景，能迅速誘發(fā)學生學習化學的內(nèi)在動力，幫助內(nèi)化化學知識、掌握實驗技能；同時啟迪學生思維，體驗科學探究，培養(yǎng)探究意識。化學實驗改革是化學課程與

2、教學改革的重要組成部分。作為站在新一輪教育改革前沿的一線教師，我積極溶入化學實驗教學改革之中。下面結合自己的教學實踐，談一些膚淺的看法。一、實驗教學的主要原則1、探究性原則：立足于學生的現(xiàn)時發(fā)展和終身學習而倡導探究實驗，是新課程實驗教學的本質價值取向。實驗教學中引導學生把注意力放在實驗探究活動上，在積極、主動的實驗探究活動中，形成化學知識和實驗技能，更重要的是在學生經(jīng)歷和體驗獲得實驗結果的探索過程中，感受科學的魅力，受到科學探究過程和科

3、學方法的訓練，形成科學態(tài)度、情感和價值觀。2、漸進性原則：學生剛開始做實驗進行探究很茫然，教學中實驗教學設計應循序漸進、有計劃地進行。如第一次做蠟燭及其燃燒的探究實驗時，我根據(jù)學生的認知水平，設計好能起引路作用的問題鏈，通過提問點撥，使學生進入有效探究狀態(tài)并順利完成探究報告。隨著學生能力的提高，老師逐漸放手。3、靈活性原則：新教材中增添了大量新實驗和學生探究實驗，而我教的4個班班額大（平均90人左右），學校又沒有專職實驗員。為克服不利的

4、實驗條件，教學中我采取靈活度高、針對性強的教學策略。對重要的實驗，如CO2的制取和性質，盡最大努力在實驗室進行，使每個同學都親自動手。對其他的探究實驗，則采取在教室由學生自帶實驗替代品分組試驗或學生代表上講臺操作等靈活多樣的形式進行。而對探究過程中的關鍵幾個環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)問題，大膽猜測；設計方案，實驗驗證；解釋結論，質疑反思；評價交流，新的發(fā)現(xiàn)，則根據(jù)實驗內(nèi)容不同，有針對性的讓學生重點探究。如在Fe生銹的探究實驗中重點在引導學生設計實驗方案

5、和實驗驗證環(huán)節(jié)。二、實驗教學中幾點體會：1、創(chuàng)設新穎的問題情景，激發(fā)學生質疑探究的欲望。根據(jù)教學內(nèi)容用實驗故事或創(chuàng)設促使學生提出問題的情景等，誘發(fā)探究欲望，激發(fā)學生興趣。當學生有了想親自探究實驗現(xiàn)象的原因或規(guī)律的興趣時，教師的課已成功了一半。如在《生活中常見的鹽》中，以《三國演義》中啞泉和藥泉的故事引入，立即激起強烈的探究欲望。又如在《二氧化碳的性質》的教學中，我先展示一瓶飲料向學生質疑：你怎能確定其中溶有二氧化碳呢？學生頓時興趣高漲，

6、討論設計方案并動手實驗證明。接著我又發(fā)問：由飲料你還能想到什么？分析得出：既然飲料中可逸出二氧化碳，說明二氧化碳能溶于水。如何用實驗證明？學生用了很多方法，如探究對比實驗：取兩瓶內(nèi)盛等量水的塑料瓶，一個中充入二氧化碳，一個中是空氣，充分振蕩，觀察兩瓶中的現(xiàn)象，從而得出二氧化碳能溶于水的性質。這時我又問：為什么一些飲料商標上寫碳酸飲料而不寫二氧化碳飲料？”很自然激起又一輪探究高潮。2、選擇探究內(nèi)容和容量，確保探究的有效性。在目前班額比較大

7、，師資力量有限的情況下，為了在有限的45分鐘課堂時間內(nèi)，保證探究的時間，保證學生思考的充分展開和深入，保證學生充分表達、師生充分交流，教師應：根據(jù)教學目標、學生的認知結構和能力基礎，選擇探究重點和容量，確保探究的有效性。否則即使激起了探究活動，也難于展開和深入。選出設計好的四人小組上臺實驗。其中增加對試管底部還有固體的飽和NaCl溶液加熱，觀察底部固體是否溶解，再冷卻的變化。小小的改動不但使學生牢固掌握了飽和、不飽和溶液的含義，且直覺感

8、受到：不同物質（如NaCl、KNO3）在一定量水中隨溫度變化溶解最大量的變化趨勢不同，對后面學習溶解度作下很好的鋪墊。又如為了增強對濃H2SO4吸水性的認識，我請兩個同學上臺用兩只試管分別放入少量的CuSO45H2O在分別滴入濃H2SO4和稀H2SO4，觀察現(xiàn)象。學生很容易分析出正確結論。再啟發(fā)聯(lián)想：將濃H2SO4露置于空氣中，質量如何變化？將蘿卜挖個洞加濃硫酸可能出現(xiàn)的想象？讓學生的思維回歸到知識點上，將該性質與趣味實驗的猜想相結合，

9、即拓展和鞏固了對知識的理解，又啟迪了學生的思維。例如，在學習了第七單元CO2的性質后，我們幫助學生設置了如下認知思維空間，測定空氣中O2的含量非得用紅磷嗎？然后啟發(fā)誘導學生：要測定空氣中O2的含量，必須將O2去掉或將N2除掉，而不引入新的氣體或引入新的氣體又能通過適當?shù)幕瘜W反應即時除掉。經(jīng)過點拔，學生的思維空間迅速打開，通過自己學習，查閱資料，互相商討后，不少同學將自己的設計方案交了上來。如（1）用蠟燭在空氣中燃燒測定空氣中O2的含量但