綜合實踐活動課實踐中存在的問題與解決對策

1、1綜合實踐活動課課改實施中發(fā)現(xiàn)的問題與研究綜合實踐活動課課改實施中發(fā)現(xiàn)的問題與研究綜合實踐活動課程是通過教師的組織引導，讓學生走出課堂，教本，校門進入現(xiàn)實社會生活，通過自主的豐富的實踐活動及反思實現(xiàn)學生個性化全面發(fā)展的課程。但是，在實踐中綜合實踐活動課程并沒有取得預期的進展。綜合實踐活動課程在理想上無疑是完美的，但由于綜合實踐活動課程本身的特點和要求致使對傳統(tǒng)的課程理念、管理制度、教學過程、教學評價、師生關系、學校和家庭、社會關系的等方

2、面的沖擊的力度、廣度和深度皆超過了學科課程改革，所以在由理論上的課程和官方文本性的課程，轉(zhuǎn)化為合乎要求的現(xiàn)實意義上的課程時，暴露出諸多的問題：有名無實，使其虛無化。在實踐中有許多學校做的工作是按照要求列入課程表，但在組織上是沒有機構，在實踐上沒有具體的行動。有的干脆讓位于學科課程的學習，致使綜合實踐活動課程像音樂美術一樣，落入有名無實的境地。固守課堂教學，使其學科化。在實踐上有所行為，但這種實施行為卻停留在校園里、課堂教學中、課本中，成

3、為自然課、科學常識課或者手工課，結(jié)果徹底背離了綜合實踐活動課程。以點帶面，不及其余，使其割裂化。割裂化的一種情況是只開展研究性學習活動，而且把研究性學習和核心課程的學習直接掛鉤，由教師布置，學生作，實際上是核心性課程的課外作業(yè)，有的甚至和大學生做論文一樣。另一種情況是由班主任帶領全班搞一些集體性課外活動，如參觀，上街服務等。第三種情況就是變?yōu)橛嬎銠C課。綜合實踐活動課程由三大主3課程實施能力不足。主要表現(xiàn)在學校領導和教師的課程管理、課程開

4、發(fā)能力、實施與評價能力不足。綜合實踐活動課程是國家、地方、學校三級管理的課程，但課程的管理、實施和建設主要在學校，是由學校管理開發(fā)實施的校本課程。由于學校在傳統(tǒng)上就從沒有過校本課程開發(fā)的自主權和義務，學校管理就是教學管理，面對綜合實踐活動課程的開設，學校領導、教師在課程管理、課程意識、角色認同、實踐能力上出現(xiàn)了明顯的不足。特別是學校領導的教育理念、課程意識、課程管理和開發(fā)理念、組織能力直接影響到綜合實踐活動課程的實施。評價體制不合理。教

5、學評價是課程實施的指揮棒，評價體系是否準確表達該課程的目標和要求，必然直接影響學校、家庭、社會對該課程的重視與否，影響教師和學生的積極性。改進綜合實踐活動課程實踐的策略首要的是當?shù)卣I導教育觀念和教育管理行為的轉(zhuǎn)變。其次，轉(zhuǎn)變校長和教師的培訓方式，促進專業(yè)化發(fā)展。要實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，就必須對現(xiàn)行的教師培訓方式進行改革，一是把綜合實踐活動課程納入到全員培訓計劃，進行專項培訓。二是改變培訓方式，由單一的理論培訓轉(zhuǎn)化為研討和實踐性培訓。三是校