古詩欣賞——走近陶淵明系列活動教學設計

1、古詩欣賞古詩欣賞——《走近陶淵明》系列活動教學設計《走近陶淵明》系列活動教學設計設計理念：中國古典詩詞是中華民族文學寶庫的奇葩，是前人留下的珍貴的歷史文化遺產(chǎn)，中國古典詩詞不僅給我們藝術的熏陶，而且更能啟迪我們的思想，陶冶我們的情操，所以背誦古詩詞，繼承先人的寶貴遺產(chǎn)很是重要。陶淵明是我國“田園詩”的開創(chuàng)人，被推崇為“古今隱逸詩人之宗”。他的詩作寫的田園風物，稼穡生活，與陶完全融合為一；他的詩作真實地描寫自己的躬耕生活，寧肯力耕而不肯同

2、流合污，平靜樂觀，怡然自得，勞動成了藝術化的詩化了的行為：“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸?！痹谔諟Y明之前，沒有詩人有此感受，但在他之后卻成為詩文創(chuàng)作的一個重要題材。古人云：詩以言志。只有對陶淵明的為人和詩歌風格有了較系統(tǒng)和全面的了解，才能更準確的把握詩歌的內(nèi)容和所表達的情感。所以通過回憶和欣賞陶淵明的一些詩歌，從中感受他的為人和詩歌風格，從而引領學生走近陶淵明，培養(yǎng)他們對陶淵明詩的濃厚興趣，提高學生的古詩欣賞能力，有利于激發(fā)學生熱愛祖國，熱愛

3、祖國的古詩詞文化?；顒訉ο螅焊咭唬ㄈ┌嗳w學生活動目標：一、知識目標：1、通過學習誦讀并且欣賞一些陶淵明的古詩，對陶淵明的為人和詩歌風格有所了解。2、感知詩歌是詩人言志，言情的方式。3、了解詩歌背后的一些故事背景，更好的理解古詩。4、學習吟誦古詩，從多方面提高學生欣賞古詩詞的能力。5、讓一些學生用自己感悟到的陶淵明的作詩方法來學習寫詩。二、過程與方法：通過課前搜集整理資料，課堂教師引導學生抓住重點詞句的欣賞，理解古詩。配樂吟誦或吟唱古

4、詩，用自己的文筆學習寫詩。三、情感、態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)學生對陶淵明詩的濃厚興趣，提高學生的古詩欣賞能力，激發(fā)學生熱愛祖國和熱愛祖國的古詩詞文化的情感?；顒有问?搜集整理資料、討論、交流、欣賞、辦小報、詩歌比賽、出版詩集。活動準備：多媒體課件、各種有關書籍、圖片，主持人安排。活動過程：第一階段：課前搜集資料，課余時間交流收獲一、課前搜集（學習時間：一周）1、陶淵明生平簡歷2、陶淵明的故事3、積累已學的陶淵明的古詩二、課余交流：1、在學生的

5、互相交流中掌握更多的信息。2、在交流中提高學生的語言表達能力和對古詩詞的感悟能力。第二階段：積累并且背誦陶淵明的古詩（每人至少八首）對南朝山水詩人謝靈運和唐代田園詩人王維、孟浩然產(chǎn)生了深遠的影響。2、學生聽配樂朗誦，注意字音和節(jié)奏。3、一生朗讀。（師生評點，注意字音，提醒學生五言詩的節(jié)奏）4、學生再聽配樂朗誦，小聲跟讀。5、解題，把握思路。（1）師：我們常常說文章的題目就好像一個人眼睛，俗話說：眉目傳情。文章的標題往往也能傳達或暗示許多

6、有效的信息。那么大家認為“歸園田居“這個標題最重要的是哪一個字呢？學生明確：“歸“字師：也就是說“歸”字是文章的題眼。那么我們就圍繞“歸”字來解讀這首詩歌。（2）、提問：請問詩人a、從何而歸？b、為何而歸？c、歸向何處？d、歸去如何？請大家仔細看課文，回答我的問題，同桌可以互相討論，討論后明確：a、從何而歸？（幻燈4）明確：誤落塵網(wǎng)中，一去十三年。久在樊籠里，復得返自然。追問：塵網(wǎng)、樊籠比喻什么？明確：官場生活追問：為什么要如此比喻？表

7、現(xiàn)了詩人怎樣的的情感？（幻燈5）明確：對官場生活的鄙棄和厭惡。追問：還有哪一句表達了對官場生活的厭惡？明確：“誤落塵網(wǎng)中，一去十三年”中的“誤”字，既寫出了自己對官場的厭惡，又寫出自己久居官場的悔恨之情。b、為何歸來？明確：少無適俗韻，性本愛丘山。羈鳥戀舊林，池魚思故淵。追問：“少無適俗韻，性本愛丘山”說明陶淵明的本性怎樣？明確：熱愛田園生活，對于世俗官場的周旋逢迎、爾虞我詐難以適應。追問：“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”一句用到了什么修辭？

8、寫出了詩人什么樣的心情？明確：比喻和擬人，實際上詩人是以“羈鳥”和“池魚”來自比，自己就像關在籠子中的鳥一樣向往自由自在的田園，像養(yǎng)在池塘里的魚一樣渴望閑適恬淡的生活。特別是“戀和思，舊和故”都用得非常好，表現(xiàn)出陶淵明對田園生活的眷戀和向往。c、歸向何處？明確：開荒南野際，守拙歸園田。d、歸去如何？明確：方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復