運(yùn)用類比法促進(jìn)初中科學(xué)概念轉(zhuǎn)變的策略研究

1、運(yùn)用類比法促進(jìn)初中科學(xué)概念轉(zhuǎn)變的策略研究運(yùn)用類比法促進(jìn)初中科學(xué)概念轉(zhuǎn)變的策略研究紹興市馬山中學(xué)課題組紹興市馬山中學(xué)課題組1[摘要摘要]初中科學(xué)的概念教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有具體方法去理解概念，更不知道如何運(yùn)用自己的思維能力去有效建構(gòu)和深入。經(jīng)過(guò)幾年十多人的協(xié)作探討，結(jié)合實(shí)例逐一對(duì)概念轉(zhuǎn)變的誤區(qū)分析，在基于案例分析和實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生原有的前概念，歸納出運(yùn)用類比法促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變的五種教學(xué)的創(chuàng)新策略：1.充分利用教材中的類比，顯化類比法的基本步

2、驟。2.引導(dǎo)學(xué)生自主建立模型，激發(fā)學(xué)生自主性的興趣。3.在科學(xué)方法中尋找共性，挖掘之間科學(xué)本質(zhì)。4.利用生活情境，結(jié)合STSE教學(xué)。5.跨學(xué)科的建立模型，發(fā)揮整合的優(yōu)勢(shì)。由此幫助學(xué)生建立不斷提升的知識(shí)體系，并能不斷自主建構(gòu)和完善！[關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞]類比法初中科學(xué)概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略一、研究的背景與調(diào)查一、研究的背景與調(diào)查（一）問(wèn)題提出（一）問(wèn)題提出在初中科學(xué)教學(xué)中，核心理念是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，有意識(shí)有目的的去認(rèn)識(shí)自然界，逐步認(rèn)識(shí)科學(xué)的本

3、質(zhì)，能用科學(xué)知識(shí)去解釋學(xué)習(xí)和生活中的現(xiàn)象。而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，往往需要有質(zhì)疑的精神、獨(dú)立的分析、積極探索與實(shí)踐，從而來(lái)實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往由于學(xué)生思維特點(diǎn)、教材等原因，會(huì)遇到一些抽象難懂、難理解的概念，初中階段不但是學(xué)生的生理過(guò)渡期，也是抽象思維和邏輯思維發(fā)展的一個(gè)重要階段。學(xué)生在這段時(shí)間里，年齡特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律還未成熟，主要表現(xiàn)在讀與聽(tīng)、述與思、以及記與寫(xiě)三大方面?？茖W(xué)作為一門(mén)綜合科目，整合了物理、化學(xué)、生物和

4、地理的知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，具備事物是整體構(gòu)造和相互聯(lián)系的理念，理解科學(xué)原理具有統(tǒng)一和普遍的特?1系浙江省2016年度教育科學(xué)研究規(guī)劃課題(批號(hào)2016SC275)成果。課題組負(fù)責(zé)人：沈強(qiáng)；成員：施軍鈿、邵正、馮勝明、周妍媚。本研究執(zhí)筆：沈強(qiáng)。2“類比”一詞源于古希臘，含義為“按比例”。古希臘數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)規(guī)律，兩個(gè)尺寸不同的三角形如果三條邊的比例關(guān)系相同，那么這兩個(gè)三角形就會(huì)相似。這種發(fā)現(xiàn)相似性的方法，是最早含義上的類比法。類

5、比法是由兩個(gè)或兩類對(duì)象之間在某些方面的相似或相同，從而推出它們?cè)谄渌矫嬉部赡芟嗨苹蛳嗤囊环N邏輯思維方法。相互類比的兩個(gè)事物(或現(xiàn)象)中必定存在著某些相似或相同之處，這兩種事物(或現(xiàn)象)中具有相似、相近或相同的一些特征、性質(zhì)等因素放在一起加以對(duì)照和比較，利用對(duì)熟悉事物(或現(xiàn)象)的已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，遷移到對(duì)不熟悉事物(或現(xiàn)象)的認(rèn)知。現(xiàn)在較多學(xué)者認(rèn)同的定義是：類比概念的重點(diǎn)核心，在于關(guān)系的推理，也就是注意其關(guān)聯(lián)的相似性，以便從某組關(guān)系與他

6、組關(guān)系中建立對(duì)應(yīng)或比較。類比法的思維過(guò)程是從特殊過(guò)渡到特殊，其結(jié)論具有或然性，需經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)。2.“概念概念轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變”的界定的界定概念轉(zhuǎn)變，就是認(rèn)知沖突的引發(fā)和解決的過(guò)程，是個(gè)體原有的某種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)由于受到與此不一致的新經(jīng)驗(yàn)的影響而發(fā)生的重大改變。錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)變是新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互作用的集中體現(xiàn)，是新經(jīng)驗(yàn)對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的影響和改造。2分析了對(duì)新概念的處理方式：第一種是直接或者在經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析之后拒絕新概念；第二種是通過(guò)機(jī)械記憶納入新概念；第三種是

7、以新概念代替舊概念，并與其他觀念相協(xié)調(diào)；第四種是概念獲取，將新概念與原有舊概念一起重新進(jìn)行加工和整合，這意味著在原有知識(shí)背景中去理解新概念，新、舊概念并不完全對(duì)立。3研究表明，當(dāng)個(gè)體面對(duì)新舊概念的認(rèn)知沖突時(shí)，概念發(fā)生整體性轉(zhuǎn)變，稱之為“原理轉(zhuǎn)變”或“信念轉(zhuǎn)變”。但有時(shí)轉(zhuǎn)變是緩慢螺旋形的，學(xué)習(xí)者往往在建構(gòu)的過(guò)程中繼續(xù)使用舊概念。（三）文獻(xiàn)綜述（三）文獻(xiàn)綜述以“類比法”和“概念教學(xué)”為并列關(guān)鍵詞尋找，共搜尋到碩博論文202篇。概念教學(xué)的研究