教育知識與能力(初中)重要考點(diǎn)總結(jié)

1、教育知識與能力教育知識與能力第一章第一章教育基礎(chǔ)知識和基本原理教育基礎(chǔ)知識和基本原理教育的產(chǎn)生與發(fā)展教育的產(chǎn)生與發(fā)展教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展教育與社會的發(fā)展教育與社會的發(fā)展（1）教育的功能教育的功能個(gè)體發(fā)展功能和社會發(fā)展功能；正向功能和負(fù)向功能；顯性功能和隱性功能。教育與人的發(fā)展教育與人的發(fā)展（1）人的身心發(fā)展的規(guī)律人的身心發(fā)展的規(guī)律順序性順序性：由低級到高級，由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程，對青少年進(jìn)行教育的時(shí)候，要由淺

2、入深，由簡到繁，循序漸進(jìn)；階段性階段性：不同年齡階段表現(xiàn)出的不同特征和主要矛盾，因此，教育的時(shí)候，要針對不同年齡階段的學(xué)生，采用不同的教育內(nèi)容和方法，不能一刀切；不平衡性不平衡性：身心發(fā)展的同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段是不平衡的；身心發(fā)展的不同方面的速度不平衡。教育的時(shí)候要注重關(guān)鍵期和最佳期，事半功倍；互補(bǔ)性互補(bǔ)性：各個(gè)方面的互補(bǔ)，心理機(jī)能與生理機(jī)能的互補(bǔ)，教育的時(shí)候要揚(yáng)長避短，長善救失；個(gè)別差異性個(gè)別差異性：因材施教，有的放矢

3、。教育制度教育制度（1）建立學(xué)制的依據(jù)建立學(xué)制的依據(jù)：生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r；社會政治經(jīng)濟(jì)制度；青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律；本國學(xué)制的歷史發(fā)展和外國學(xué)制的影響。教育目的教育目的（1）教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系：教育目的是教育的核心問題，是國家對培養(yǎng)人總的要求，規(guī)定著人才的質(zhì)量和規(guī)格，對教育工作具有全程性的指導(dǎo)作用；培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求

4、。（2）確立我國教育目的的依據(jù)確立我國教育目的的依據(jù)：我國當(dāng)前的教育目的：我國當(dāng)前的教育目的：教育要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。依據(jù)：依據(jù)：社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化因素；人的身心發(fā)展特點(diǎn)與需要；制定者的教育理想和價(jià)值觀；我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。（3）素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵：素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根

5、本宗旨；素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育；素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育；素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。教育研究的基本方法教育研究的基本方法第二章第二章中學(xué)課程中學(xué)課程課程概述課程概述（1）制約課程開發(fā)的因素制約課程開發(fā)的因素：（兒童、社會和學(xué)科）學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性；社會政治經(jīng)濟(jì)制度和文化發(fā)展水平對課程開發(fā)的影響；學(xué)科特征影響課程的編制。課程組織課程組織（1

6、）課程內(nèi)容課程內(nèi)容：課程計(jì)劃（課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排）、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材基礎(chǔ)教育課程改革基礎(chǔ)教育課程改革（1）新課程改革的具體目標(biāo)新課程改革的具體目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系；改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；建覺地對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育；把這些教育性因素貫穿于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)；不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想品德素質(zhì)。（8）量力性原則量力性原則教學(xué)方法教學(xué)方法教

7、學(xué)組織形式教學(xué)組織形式道爾頓制道爾頓制：為學(xué)生指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)；特普朗制特普朗制：“靈活的課程表”，把大班上課、小班研究和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)形式。教學(xué)評價(jià)教學(xué)評價(jià)診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)我國當(dāng)前教學(xué)改革的我國當(dāng)前教學(xué)改革的主要觀點(diǎn)與趨勢主要觀點(diǎn)與趨勢全面發(fā)展的教學(xué)觀；交往與互動的教學(xué)觀；開發(fā)與生成的教學(xué)觀。第四章第四章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理中學(xué)生學(xué)習(xí)心理認(rèn)知過程認(rèn)知過程（1）知覺的特性：知覺的特性：理解性

8、；選擇性；整體性；恒常性。（2）注意的品質(zhì)及影響因素：注意的品質(zhì)及影響因素：a.注意的范圍注意的范圍（注意的廣度）：同一時(shí)間內(nèi)，意識能清楚的把握對象的數(shù)量；影響因素：注意對象的特點(diǎn)；活動的任務(wù)；個(gè)體的知識經(jīng)驗(yàn)。b.注意的穩(wěn)定性注意的穩(wěn)定性：注意集中在一定對象上的持續(xù)時(shí)間。影響因素：注意對象的特點(diǎn)；主體的意志力水平；個(gè)人的主觀狀態(tài)；c.注意的轉(zhuǎn)移注意的轉(zhuǎn)移：個(gè)體主動把注意從一個(gè)對象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對象上。影響因素：對原活動的注意集中程度；新注

9、意對象的吸引力；明確的信號提示；個(gè)體的神經(jīng)類型和自控能力。d.注意的分配注意的分配：同一時(shí)間內(nèi)，吧注意指向不同的對象，同時(shí)從事幾種不同的活動。影響因素：同時(shí)進(jìn)行的幾種活動至少有一種是高度熟練的；同時(shí)進(jìn)行的幾種活動必須有內(nèi)在聯(lián)系。（3）影響問題解決的主要因素影響問題解決的主要因素：問題的特征；遷移（正、負(fù)）；定勢；功能固著；原型啟發(fā)（在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)）；動機(jī)的強(qiáng)度。（4）記憶規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用記憶規(guī)律在教學(xué)

10、中的運(yùn)用明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性；理解學(xué)習(xí)材料的意義；對材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對知識的理解；運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料；運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量；重視復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘；（5）影響問題解決的主要因素）影響問題解決的主要因素a.問題的特征問題的特征：解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題比較容易，而解決具體而接近實(shí)際的問題時(shí)比較困難；b.遷移遷移：已有知識經(jīng)驗(yàn)對解決問題的影響；正遷移；負(fù)遷移；c.定勢定勢：使用