改進與創(chuàng)新實驗教學 培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)

1、改進與創(chuàng)新實驗教學改進與創(chuàng)新實驗教學培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)摘要：小學科學是以實驗為基礎的學科。教學實踐證明，好的實驗設計思想有利于學摘要：小學科學是以實驗為基礎的學科。教學實踐證明，好的實驗設計思想有利于學生有效地掌握基礎知識、基本方法，培養(yǎng)學生的技能與能力。我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)有些實生有效地掌握基礎知識、基本方法，培養(yǎng)學生的技能與能力。我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)有些實驗設計存在一些不足，于是，通過大膽探究，結合本校實際情況，因地制宜改

2、進實驗設驗設計存在一些不足，于是，通過大膽探究，結合本校實際情況，因地制宜改進實驗設計。改進后的實驗教具、實驗方法用于教學實踐中并取得了良好的效果。計。改進后的實驗教具、實驗方法用于教學實踐中并取得了良好的效果。關鍵詞：實驗設計關鍵詞：實驗設計改進改進調整調整小學科學是以實驗為基礎的學科，在教學中教師講的津津有味、唾沫四濺還不如讓學小學科學是以實驗為基礎的學科，在教學中教師講的津津有味、唾沫四濺還不如讓學生動手實驗，教師給學生歸納總結的

3、科學概念、科學規(guī)律，學生轉眼間就會忘掉。但是學生動手實驗，教師給學生歸納總結的科學概念、科學規(guī)律，學生轉眼間就會忘掉。但是學生自己通過實驗領悟的科學結論卻很難忘記。新的科學課程標準強調以科學探究為最為重生自己通過實驗領悟的科學結論卻很難忘記。新的科學課程標準強調以科學探究為最為重要的學習方式。因此實驗是科學課學習的最有效的手段。我在多年的一線教學實踐中發(fā)要的學習方式。因此實驗是科學課學習的最有效的手段。我在多年的一線教學實踐中發(fā)現(xiàn)，精心

4、設計的實驗，讓學生從實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)領悟科學結論是讓學生學好科學教學現(xiàn)，精心設計的實驗，讓學生從實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)領悟科學結論是讓學生學好科學教學的關鍵。并且，可操作的、成功的實驗則是課堂教學的基石。同時在教學實踐中我發(fā)現(xiàn)教的關鍵。并且，可操作的、成功的實驗則是課堂教學的基石。同時在教學實踐中我發(fā)現(xiàn)教科書上有些實驗設計存在一些不足：不太實用、不易操作、其現(xiàn)象不很明顯?？茖W教學不科書上有些實驗設計存在一些不足：不太實用、不易操作、其現(xiàn)象

5、不很明顯。科學教學不僅要教學生科學知識，還要培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。因此，在科學實驗中的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)僅要教學生科學知識，還要培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。因此，在科學實驗中的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)就要力求準確，要避免“大概、差不多”這種概念。同時，我也認為就要力求準確，要避免“大概、差不多”這種概念。同時，我也認為，實驗設計的好壞直，實驗設計的好壞直接關系到教學的成功與失敗，好的實驗設計思想有利于學生有效地掌握基礎知識、基本方接關系到教學的成功與失敗，好的

6、實驗設計思想有利于學生有效地掌握基礎知識、基本方法，培養(yǎng)學生的技能與能力。于是，我在實際教學實踐中發(fā)現(xiàn)實驗設計存在不足的地方，法，培養(yǎng)學生的技能與能力。于是，我在實際教學實踐中發(fā)現(xiàn)實驗設計存在不足的地方，就大膽探究、就大膽探究、，因地制宜的適時的進行改進。改進后的實驗教具、實驗方法用于教學實踐中，因地制宜的適時的進行改進。改進后的實驗教具、實驗方法用于教學實踐中并取得了良好的效果。受到了學校老師和領導的高度評價。下面我就我在科學教學中的

7、幾并取得了良好的效果。受到了學校老師和領導的高度評價。下面我就我在科學教學中的幾點做法，談談自己的實際感受和看法：點做法，談談自己的實際感受和看法：一、教材的不足需教學實踐來完善一、教材的不足需教學實踐來完善一切科學知識都來自實踐，都是從科學實驗和現(xiàn)實實踐中總結和發(fā)展起來的，小學科一切科學知識都來自實踐，都是從科學實驗和現(xiàn)實實踐中總結和發(fā)展起來的，小學科學也不例外。現(xiàn)如今的小學科學課程的實驗設計有些存在著一些不足，學生實驗時缺乏可學也不

8、例外?，F(xiàn)如今的小學科學課程的實驗設計有些存在著一些不足，學生實驗時缺乏可操作性，實驗費時較長，實驗現(xiàn)象不夠明顯，這樣就是浪費師生的精力和寶貴的時間，更操作性，實驗費時較長，實驗現(xiàn)象不夠明顯，這樣就是浪費師生的精力和寶貴的時間，更可怕的是挫傷學生的科學探究積極性。可怕的是挫傷學生的科學探究積極性。問題一問題一鄂科版小學科學三年級上冊第十課《燒開水》的實驗設計如下圖（鄂科版小學科學三年級上冊第十課《燒開水》的實驗設計如下圖（左）：左）：觀察

9、在燒開水的過程中有哪些現(xiàn)象發(fā)生，我在做原裝置這個實驗時做了精心準備，換觀察在燒開水的過程中有哪些現(xiàn)象發(fā)生，我在做原裝置這個實驗時做了精心準備，換的新酒精，新燈芯，燒瓶里裝的溫水，可是，從上課開始點燃酒精燈，三十分鐘過去了水的新酒精，新燈芯，燒瓶里裝的溫水，可是，從上課開始點燃酒精燈，三十分鐘過去了水還未燒開，很多該出現(xiàn)的現(xiàn)象未出現(xiàn)，這時我心著急了，學生原先高昂的興趣沒有了，直還未燒開，很多該出現(xiàn)的現(xiàn)象未出現(xiàn)，這時我心著急了，學生原先高昂

10、的興趣沒有了，直到下課也未能完成任務。于是，我宣布實驗失敗。課后，我在實驗室繼續(xù)做這個實驗，門到下課也未能完成任務。于是，我宣布實驗失敗。課后，我在實驗室繼續(xù)做這個實驗，門窗關嚴，經(jīng)過大約一個小時，水是燒開了，但現(xiàn)象還是不明顯。且水響的聲音很小，幾乎窗關嚴，經(jīng)過大約一個小時，水是燒開了，但現(xiàn)象還是不明顯。且水響的聲音很小，幾乎聽不見。經(jīng)過這個實驗，我認為這個實驗裝置對于小學生來說不適應，費時太長，且現(xiàn)象聽不見。經(jīng)過這個實驗，我認為這個實

11、驗裝置對于小學生來說不適應，費時太長，且現(xiàn)象不夠明顯。短短的四十分鐘根本不夠用。為了給學生一個好的答案，我直接用電水壺在實不夠明顯。短短的四十分鐘根本不夠用。為了給學生一個好的答案，我直接用電水壺在實驗室燒水，十五分鐘就水燒開了，而且燒開水中間的形象非常明顯驗室燒水，十五分鐘就水燒開了，而且燒開水中間的形象非常明顯:開始一會，壺芯有小氣開始一會，壺芯有小氣經(jīng)過這樣改進，再做實驗時，學生看到實驗現(xiàn)象時，發(fā)出哇哇地叫聲，把經(jīng)過這樣改進，再做

12、實驗時，學生看到實驗現(xiàn)象時，發(fā)出哇哇地叫聲，把V型瓶放入型瓶放入熱水中時，熱水中時，“哇氣球膜鼓這么高哇！當把氣球膜鼓這么高哇！當把V型瓶放入冷水中時，哇，氣球膜癟了，癟了，型瓶放入冷水中時，哇，氣球膜癟了，癟了，凹下去了，凹下去了”凹下去了，凹下去了”。學生學習氣氛高漲，記憶深刻，總結空氣熱脹冷縮性質時理解的更。學生學習氣氛高漲，記憶深刻，總結空氣熱脹冷縮性質時理解的更透徹了，從而學習科學的積極性更高了。通過這次改進實驗，這屆學生非常

13、喜歡上科學透徹了，從而學習科學的積極性更高了。通過這次改進實驗，這屆學生非常喜歡上科學課，而且上科學課時特別認真聽講，沒有科學課的時候就問我，今天咋不上科學課，并且課，而且上科學課時特別認真聽講，沒有科學課的時候就問我，今天咋不上科學課，并且在期末測試中取得好成績。在期末測試中取得好成績。從此，我就熱衷于科學實驗的操作和實驗探究。從此，我就熱衷于科學實驗的操作和實驗探究。二實驗課的安排與季節(jié)不符實驗課的安排與季節(jié)不符科學為實踐服務，但科

14、學更來源于實踐。小學科學同樣如此，小學科學的實驗教學也科學為實踐服務，但科學更來源于實踐。小學科學同樣如此，小學科學的實驗教學也要與實踐相結合，特別是與季節(jié)相聯(lián)系的教學內容。要與實踐相結合，特別是與季節(jié)相聯(lián)系的教學內容。如三年級下冊第一單元《鳳仙花的一生》如三年級下冊第一單元《鳳仙花的一生》，教材安排在春季開學初，而鳳仙花從種子發(fā)，教材安排在春季開學初，而鳳仙花從種子發(fā)芽到開花、結果在四月中旬到暑期。所以本單元實驗教學我總是安排在四月中

15、旬才開始芽到開花、結果在四月中旬到暑期。所以本單元實驗教學我總是安排在四月中旬才開始上，這樣調整剛好與種植鳳仙花同步，邊種植邊學習，直觀性比較強，學生學習積極性比上，這樣調整剛好與種植鳳仙花同步，邊種植邊學習，直觀性比較強，學生學習積極性比較高。較高。還有本冊第二單元《養(yǎng)蠶》還有本冊第二單元《養(yǎng)蠶》，蠶的食物桑葉在四月上旬才開始長出，蠶卵在氣溫達到二，蠶的食物桑葉在四月上旬才開始長出，蠶卵在氣溫達到二十五攝氏度左右才開始孵化，這時溫度適

16、宜，食物充足，適宜養(yǎng)蠶。所以我把《養(yǎng)蠶》這十五攝氏度左右才開始孵化，這時溫度適宜，食物充足，適宜養(yǎng)蠶。所以我把《養(yǎng)蠶》這一單元先利用教材和班班通資源先上一遍，等到四月上旬養(yǎng)蠶時，再邊養(yǎng)蠶，邊回頭學一單元先利用教材和班班通資源先上一遍，等到四月上旬養(yǎng)蠶時，再邊養(yǎng)蠶，邊回頭學習，學生養(yǎng)蠶，老師也養(yǎng)蠶。在養(yǎng)蠶中學習，在學習中養(yǎng)蠶，真實的養(yǎng)蠶經(jīng)歷學生是不會習，學生養(yǎng)蠶，老師也養(yǎng)蠶。在養(yǎng)蠶中學習，在學習中養(yǎng)蠶，真實的養(yǎng)蠶經(jīng)歷學生是不會忘記的。忘記

17、的。三化復雜為簡單，化一用為多用化復雜為簡單，化一用為多用教育家第斯多惠有句名言：“一個壞的教師是奉送真理，一個好的教師是教人發(fā)現(xiàn)真教育家第斯多惠有句名言：“一個壞的教師是奉送真理，一個好的教師是教人發(fā)現(xiàn)真理”理”。教師可以放手讓學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結法則，但在這過程中必須提供豐富具體的。教師可以放手讓學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結法則，但在這過程中必須提供豐富具體的物質載體，作為學生分析、綜合、比較、抽象、概括的例證。小學兒童的思維正處于

18、從具物質載體，作為學生分析、綜合、比較、抽象、概括的例證。小學兒童的思維正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡中，但仍以具體形象思維為主。因此，在教學中，我采體形象思維向抽象邏輯思維的過渡中，但仍以具體形象思維為主。因此，在教學中，我采取形象生動的教學，提供足夠的有結構材料，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。而創(chuàng)新思維需要學取形象生動的教學，提供足夠的有結構材料，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。而創(chuàng)新思維需要學生動手去操作，去實踐，在實踐中培養(yǎng)思維。而教學

19、儀器設計制作的指導思想能夠影響學生動手去操作，去實踐，在實踐中培養(yǎng)思維。而教學儀器設計制作的指導思想能夠影響學生學習科學的積極性和創(chuàng)造性，儀器的制作簡單，學生好制作，實用性強，且用途多，好生學習科學的積極性和創(chuàng)造性，儀器的制作簡單，學生好制作，實用性強，且用途多，好操作，學生學習積極性就高，學生就愛科學這門學科。操作，學生學習積極性就高，學生就愛科學這門學科。如四年級科學下冊第二十二課《反射光》一課，有潛望鏡的制作，原先的教材選用的如四

20、年級科學下冊第二十二課《反射光》一課，有潛望鏡的制作，原先的教材選用的材料長方體型的，教學效果是達到了，但制作復雜，且好壞，也只有潛望鏡一種用途。我材料長方體型的，教學效果是達到了，但制作復雜，且好壞，也只有潛望鏡一種用途。我在安裝自來水管道，用切割機切割水管時，猛然想到，用水管制作潛望鏡多方便呀，于是在安裝自來水管道，用切割機切割水管時，猛然想到，用水管制作潛望鏡多方便呀，于是我就贏切割機把彎管角按四十五度角切去一個切口，劃兩小塊平面