淺析大眾高等教育質(zhì)量保證的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與特點(diǎn)管窺

1、淺析大眾高等教育質(zhì)量保證的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)淺析大眾高等教育質(zhì)量保證的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與特點(diǎn)管窺與特點(diǎn)管窺論文關(guān)鍵詞：大眾高等教育質(zhì)量保證經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)論文摘要：為了適應(yīng)高等教育大眾化的發(fā)展，世界各國(guó)都在不斷探索和實(shí)踐確保教育質(zhì)量的良方。本文主要梳理了大眾高等教育質(zhì)量保證的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)和做法，并對(duì)全球適應(yīng)高等教育大眾化發(fā)展的質(zhì)量保證特點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)和分析，旨在為我國(guó)高等教育在大眾化背景下的健康、持續(xù)發(fā)展提供有益的借鑒和參考。一、大眾高等教育簡(jiǎn)述高等教育大眾化是經(jīng)濟(jì)社

2、會(huì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，也是高等教育自身發(fā)展的必然趨勢(shì)。20世紀(jì)70年代，美國(guó)著名社會(huì)學(xué)家馬丁特羅在總結(jié)西方國(guó)家高等教育發(fā)展過(guò)程的基礎(chǔ)上，提出了“大眾高等教育”的概念，并以高等教育毛入學(xué)率15％以下、15％一50％之間和50％以上為界，把高等教育的發(fā)展進(jìn)程劃分為精英、大眾化和普及化這三個(gè)階段，從而形成了高等教育發(fā)展三階段理論的核心觀點(diǎn)。馬丁特羅的高等教育發(fā)展階段理論對(duì)全球、特別是一些發(fā)展中國(guó)家高等教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)影響。從

3、全球范圍來(lái)看，“在有數(shù)據(jù)可比的153個(gè)國(guó)家中，52％的國(guó)家的高等教育仍處在精英教育階段，45％的國(guó)家各國(guó)高等教育帶來(lái)了很大的變化，對(duì)教育質(zhì)量的維持與保障也帶來(lái)必然影響。大眾化對(duì)教育質(zhì)量保證的方法和技術(shù)、質(zhì)量保證的組織機(jī)構(gòu)、質(zhì)量保證的專業(yè)人員、質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量保證的管理等提出了新的要求。那么，國(guó)際上是如何適應(yīng)大眾化的發(fā)展進(jìn)程，確保本國(guó)高等教育質(zhì)量的呢二、大眾高等教育質(zhì)量保證的國(guó)際實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)面對(duì)高等教育大眾化的迅猛發(fā)展和質(zhì)量的挑戰(zhàn)，各國(guó)在

4、高等教育的質(zhì)量保證方面不斷改革與實(shí)踐。從嚴(yán)格意義上講，一個(gè)國(guó)家高等教育大眾化的進(jìn)程與其質(zhì)量保證體系的建立與完善不完全是形影相隨的。在精英高等教育階段，很多國(guó)家就已建立了比較完善的教育質(zhì)量保證體系。而今，在精英與大眾高等教育并存的時(shí)期，各國(guó)高等教育質(zhì)量保證的實(shí)踐也是風(fēng)格各異。現(xiàn)實(shí)中各國(guó)適應(yīng)大眾化高等教育質(zhì)量保證的做法有共性也有個(gè)性，主要經(jīng)驗(yàn)有：1、對(duì)質(zhì)量保證主體的職責(zé)進(jìn)行重新定位美國(guó)學(xué)者伯頓克拉克在20世紀(jì)80年代曾提出高等教育中的三角權(quán)