《浮力》一課的教學案例

1、37《浮力》一課的教學案例《浮力》一課的教學案例中教部中教部石晶石晶發(fā)現(xiàn)問題與探索本周準備讓骨干教師上一節(jié)初三新課程的研討課，想從實驗的創(chuàng)新、補充和改進方面，從對教材的編寫意圖的理解和處理方面，從物理教學的常規(guī)教學習慣方面給教師一個直接的借鑒。在過去的調(diào)研中，對甲老師有了比較深入的了解，所以選擇她承擔這節(jié)觀摩課。象她這樣的骨干教師具備豐富的教學經(jīng)驗，有著多年的備戰(zhàn)中考的經(jīng)歷，在學校既是教研組長，又是骨干教師，在平時的教學上是信得過的，本

2、想不去參與她的設(shè)計了，可是為了對開展的活動有個全程的掌握，我還是走進了她的試講課堂。教學紀實與點評：教師開始敘述：“我們已經(jīng)學習了重力、彈力、摩擦力、壓力，”我認為這個位置可以留給學生回憶，這樣做可以培養(yǎng)學生自學的方法，學會梳理和總結(jié)。師：接著出示了一幅圖————（要求對水平面上靜止的物體進行受力分析），“這個物體受幾個力，這兩個力是什么力（關(guān)系），”學生回答說是“平衡力”。師：又在水槽里放入一個漂浮的塑料瓶，問：“這個物體受幾個力，是

3、什么力？”生：受重力和浮力，師：對，今天我們就來研究浮力。——書寫課題。問：這兩個力是什么力（關(guān)系）？生：平衡力，師：浮力是什么方向？39教材本意也是在這部分得出浮力跟排開水的體積有關(guān)，并沒有一定讓學生明白大小和排開水的重量有關(guān)，學生也想不到，如果那么容易能想到，就不用阿基米德發(fā)現(xiàn)了，誰都能夠發(fā)現(xiàn)了。所以教師把本節(jié)最具有開放性、最能夠啟發(fā)學生思維的一部分忽略了，變成了教師輸出結(jié)論，學生被動的接受，即使有的學生仍然堅持浮力和排開的體積有關(guān)

4、，但是教師已經(jīng)不理會他，他也只好順著教師安排的實驗跟著做了。于是我走進了一組學生實驗，我問了學生，“你認為浮力跟什么有關(guān)？”他堅持說和排開水的體積有關(guān)，我肯定地說，你是對的，但是浮力不能等于體積啊，你得想辦法找到浮力和體積的關(guān)系啊。在我的問題引導下，學生明白了實驗的思路，明確了實驗的目的，開始了他的實驗。但是學生對于浮力和排開水的重量的相等接受還是被動的，似乎很懷疑。接著，為了讓學生學會計算浮力，教師增加了漂浮情況下的浮力計算方法的分析

5、，無疑也誤導了學生認為浮力和物體重量有關(guān)。因為教師沒有重視原理普遍性，而是要求學生模仿科學實驗，學生也習慣了教師說的結(jié)論就是真理，不管是否經(jīng)歷過程和思考，只要記住正確結(jié)論就行。學生的表現(xiàn)說明，即使是骨干教師平時的教學依然是重教輕學，學生的學習習慣也已經(jīng)根深蒂固了。但是這種現(xiàn)象在特殊的調(diào)研中或是賽課中卻很難發(fā)現(xiàn)的，說明骨干教師不是不理解新課程的教學思想，也不是不能改革陳舊的教學方式，而是不愿意改，關(guān)鍵還是教學觀念沒有徹底轉(zhuǎn)變。解決問題與反