研究性學習與中小學教師的教育研究

1、研究性學習與中小學教師的教育研究研究性學習與中小學教師的教育研究研究性學習與中小學教師的教育研究韓吉珍摘要：目前中小學教師普遍缺乏教育研究行為，不能很好地適應教育改革的需要，特別是不能很好地指導學生開展研究性學習。強調中小學教師研究行為並成為研究者，是教師專業(yè)發(fā)展的重要領域之一。把教學科研一體化、教科研和培訓結合起來，是養(yǎng)成中小學教師教育研究行為的有效途徑。關鍵字：研究性學習；中小學教師；研究；教育研究一研究性學習無論是作為一種課程類型

2、，還是一種學習方式，抑或是作為一種教學組織形式，都是教育教學的一場革命，都具有研究和學習的意義。有的學者從學生角度出發(fā)，提出研究性學習的重心是學習，是學生在教師的指導下自主學習的過程。本文認為如果從教師的角度出發(fā)，研究性學習更加強調教師教育教學的研究行為。因為只有教師學會研究，成為研究者，才能更好地指導學生的研究性學習，也才能取得研究性學習的良好效果。研究性學習的研究性是指“學習研究“和“在研究中學習“，或者更準確地說，是“在研究中學習

3、研究“。它與我們的接受性學習、發(fā)現(xiàn)性學習均有所不同。接受性學習主要是以獲得系統(tǒng)的學科知識為主，其根本目的在於增加個體的知識儲備，擴展學生的知識視野，為個體成為真正的認識主體提供素材。發(fā)現(xiàn)學習強調對學科“基本結構“的掌握、理解以及學生在獲得這種學科基本結構過程中積極主動性的發(fā)揮。從根本上說，發(fā)現(xiàn)學習是另一種類型的“接受學習“。而研究性學習則從根本上超越了學科界限，成為一種綜合性的、以實踐問題為核心的、不斷地邁向未知領域的一種學習活動。在研

4、究性學習過程中，學生不僅學習如何“解釋“和“解決問題“，而且還學習如何“提出“和“界定“問題；不僅學習一些基本的研究程式和方法，而且還學習如何研究又稱發(fā)展研究，則是指運用基礎研究和應用研究的成果解決教育改革和發(fā)展中的問題而創(chuàng)造性地提出或制訂可操作的方案、計畫、對策及建議等?；A研究回答的是“是什麼“，應用研究回答的是“做什麼“，而開發(fā)研究回答的是“怎麼做“。那麼究竟怎樣認識當前中小學教師的教育研究行為，筆者認為中小學教師的教育研究行為不

5、同于專業(yè)研究者的研究行為，二者在研究的重點和任務上有所不同。專業(yè)研究者主要從事理論研究和基礎研究，同時兼顧應用研究和開發(fā)研究，追求科學知識的新發(fā)現(xiàn)和科學理論體系的構建，對研究人員的理論素養(yǎng)要求較高；而對於教育實踐活動的主要承擔者和實施者的廣大中小學教師而言，他們直接面對教育實踐中的實際問題，教育研究主要以應用研究和開發(fā)研究為主，著力解決教育教學中的實際問題，相對于專業(yè)研究者的個體式研究而言，更多地是採取合作研究，教學研究和教育科學研究相

6、輔相成，在研究方式上，更多地表現(xiàn)為一種行動研究。正如林崇德先生所描述的，教師參加教育研究的特點是“面向實際，站在前沿，重在應用，加強合作“。三研究性學習在本質上是為了實現(xiàn)學生的發(fā)展。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。這就要求從事基礎教育工作的中小學教師不僅僅是知識的傳授者，而且要探討教育教學規(guī)律，反思自身的教育教學實踐，從單純的知識傳授者走向研究者，實現(xiàn)由教書匠向學者型、研究型、專家型教師的角色轉換。（一）教學科研一體化是培養(yǎng)中小學教師教育

7、研究行為的基礎錢偉長先生說：“教師必須搞科研，這是培養(yǎng)教師的根本途徑“。他認為教師的提高主要不是靠聽課進修，主要靠做研究工作，邊研究邊學習。缺什麼學什麼，這是主要的方法。因此不搞科研，忙著捧書本上講臺是上不好課的，因為你沒有自己的觀點，不會選棄內容。錢偉長先生的話道出了教學科研一體化的實質。教學科研體化具體表現(xiàn)為教科研思想、管理、制度、活動、評價等的一體化。中小學現(xiàn)在普遍開展的研究性學習就是讓教師邊研究邊學習，邊幹邊學，在教學實踐中、在