中學物理實驗過程中的課程改革

1、中學物理實驗過程中的課程改革在中學物理實驗教學過程中確定以實驗為基礎(chǔ)，用實驗來展開激發(fā)學生的實驗興趣，發(fā)揮學生參與教學的主動性和積極性，培養(yǎng)學生操作實驗、設(shè)計實驗的實踐能力和創(chuàng)造能力加強實驗教學的研究，盡量把驗證性實驗改為探索性實驗，把演示實驗改為邊講邊實驗，通過挖掘教學內(nèi)容的學術(shù)性，有機地把課內(nèi)探索延伸到課外總之，尊重科學，實事求是，面對群體，以實驗創(chuàng)新教育為前提，使學生達到掌握物理實驗技能和科學方法，養(yǎng)成科學態(tài)度，學會運用實驗手段解

2、決物理問題的能力為指導(dǎo)思想，強化實驗教學目標，要求學生在實驗的全過程中自始至終抓好“七個正確”：其一，選擇儀器正確；其二，安裝調(diào)試實驗裝置正確；其三，操作規(guī)程正確；其四，觀察方法正確；其五，測量讀數(shù)正確；其六，處理數(shù)據(jù)正確；其七，實驗結(jié)論正確1探索改革實驗教學模式，發(fā)揮主導(dǎo)、主體功能大力探索改革不適應(yīng)新時期形勢的中學物理實驗教學模式，建立起按科學設(shè)計實驗教學程序、優(yōu)化實驗教學過程、指導(dǎo)實驗方法、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的“引導(dǎo)—探索—實驗—掌握”教

3、學模式這種教學模式應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學生的主體地位教師充分相信學生，使學生主動參與實驗課本讓學生看，實驗讓學生做，思路讓學生想，疑難讓學生議，錯誤讓學生析讓學生獨立設(shè)計實驗，利用物理實驗，發(fā)揮學生的主觀能動作用，最大限度地調(diào)動學生自主學習的積極性和主動性變單向信息傳遞為雙向式、多向式信息傳遞與交流，教師在課內(nèi)講重點、關(guān)鍵點和注意點，發(fā)揮好主導(dǎo)調(diào)控作用主要方式是采取提問、答疑、討論、觀察實驗現(xiàn)象、動手操作等在實驗中，加強對學生

4、實驗方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)按教學大綱規(guī)定必做的分組實驗，采用一人一組，總體安排，并將學生分成三種類型：第一類是理解能力差，反應(yīng)較慢，動作緩慢；第二類是思維敏捷，動作粗糙；第三類是獨立思考，動手能力強不管哪類學生整個實驗過程全部由學生自己獨立完成，教師必要時答疑引路另外要還改革實驗報告的書寫，實驗報告不要求統(tǒng)一的格式，只要求與中學物理教學相聯(lián)系，寫出本實驗成功的關(guān)鍵、有何不足2改革考試方法，加大實驗考核力度中學物理實驗考試總體要求是把考理論

5、和考操作結(jié)合起來，全面反映學生實驗課的基本要求；不論哪類學生考試的原則都是把考實驗和做實驗結(jié)合起來考試成績由平時考核成績、理論考試成績、操作考試成績幾個部分組成，三者的比例為２∶２∶６平時考核內(nèi)容包括上課到位率、認真程度、實驗報告的書寫等三個方面；理論考試可全面考查學生掌握實驗基礎(chǔ)知識的廣度與深度；方法是在期中、期末考試卷中加大實驗理論題的比例操作考試是根據(jù)教學大綱的要求把實驗操作能力要達到的教學目標加以分解，并按實驗內(nèi)容難易程度將考試

6、分解為考基礎(chǔ)實驗，一般以大綱中規(guī)定必做的實驗為主，時間一般安排在每學期期中、期末前兩個星期內(nèi)另外對2中第二、三類學生還要增加綜合性和設(shè)計性實驗的考試，所謂綜合性實驗考試是將不同的實驗進行組合，綜合解決較復(fù)雜的問題，要求學生利用本實驗手段去解決新的問題，時間一般安排在高中物理會考前一個月內(nèi)考設(shè)計性實驗時，根據(jù)教師提出的實驗?zāi)康恼莆找恍嶒炛薪?jīng)常用到的測量方法，可培養(yǎng)學生的變通能力正當我們束縛于教學活動的機械和被動，迷茫于教學理論的空洞和乏

7、力之時，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革拉開了序幕。作為一個實際從事教學活動的教師，同時又作為一個教學理論研究者，懷著激動，帶著憧憬，便有了如上的理解。這種對教學的理解也許帶有相當多的理想色彩，可它同時也指明了新的前景。借用胡塞爾的話說，我不想教誨，只想引導(dǎo)，只想表明和描述我所看到和體驗的東西。我將盡我的知識和良心首先面對我自己但同樣也面對大家來講話。我們的評判標準主要取決于舊的思維，我們的事業(yè)則主要取決于新的思維。最終我們將選取何者？我們能否用

8、豐富的、令人滿意的內(nèi)容來填充我們心靈的空虛？新世紀教學的生命活力維系于此，新世紀教學理論的命運維系于此，新世紀教師教學生活的質(zhì)量同樣維系于此。教學理論界，無論是把教學視為一種特殊的認識過程還是把教學視為傳授知識經(jīng)驗的過程，抑或把教學視為教師的教與學生的學相統(tǒng)一的活動還是教師和學生的交往過程等，但把教學視為教育工作的核心和主導(dǎo)途徑是共同的。這一點似乎是不證自明、毫無疑問的。然而，在我看來，正是在這個似乎不證自明、毫無疑問的前提下，人們往往

9、把教學僅僅視為達到既定教育目的的手段，從而關(guān)注教學的科學性或有效性，至于教學本身的目的或價值的合理性常常被忽視甚至被遺忘了。因為，在實際的教學活動中，教學目的已經(jīng)被置換為教育目的的具體化也就是教學目標了。既然如此，教師關(guān)心的當然應(yīng)該是如何才能達成具體的教學目標，而不是這些具體的教學目標是否真正為教學活動的價值追求。這樣，教學便蛻化為一種價值無涉的活動，一種純粹的技術(shù)活動，而對這種活動也就只能用科學性來衡量了。所謂科學性即有效性，自然地，

10、科學化便成為教學的追求目標。因之，教師在具體的教學實踐活動中，注重的當然是教學的結(jié)果而不是教學的過程，強調(diào)的當然是教學方法的有效性而不是教學方法的倫理性，衡量的當然是學生的終結(jié)性的結(jié)果而不是終結(jié)性結(jié)果的合理性，這無疑是教學的工具價值觀在教學實踐活動中的具體表現(xiàn)。對此，我們可以提出犀利的批判，也可以將其視為社會上的一種狹隘的功利主義在教學實踐活動中的具體反映?？墒?，我認為，教學的這種工具價值觀恰恰適應(yīng)了長期以來我們實行的高度集權(quán)的課程管理

11、體制，或者說，長期以來我們實行的高度集權(quán)的課程管理體制恰恰孕育了教學的這種工具價值觀。在高度集權(quán)的課程管理體制下，廣大教師無權(quán)干預(yù)課程和教學評價制度，只能在既定的規(guī)范鉗制下忠實地向?qū)W生傳遞既定的課程內(nèi)容，而不敢越雷池一步。即使是極具創(chuàng)造性的教師，充其量是在教學方法上作些文章。所以，雖然改革開放２０年來教學改革不斷，新教學方法層出不窮，但我們似乎并沒有真正改變教學實踐活動的機械、被動性質(zhì)，教師厭教，學生厭學現(xiàn)象隨處可見，也就是大家常說的“

12、教學缺乏應(yīng)有的生命活力”。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革涉及培養(yǎng)目標的變化、課程政策的調(diào)整、課程結(jié)構(gòu)的重建、課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材更新、課程資源的開發(fā)利用、評價體系的建立、教師教育以及制度創(chuàng)新等，是一個由課程改革所牽動的整個基礎(chǔ)教育的全面改革。顯然，教學改革是課程改革的一個內(nèi)在組成部分。但是，教學改革決然不是課程教材改革的附屬，應(yīng)該看到，沒有相應(yīng)的教學改革，課程改革就很可能流于教材的更替。因此，課程改革迫切需要教學改革的積極呼