《小學生創(chuàng)新想象作文的研究》結題報告

1、1《小學生創(chuàng)新想象作文的研究》結題報告《小學生創(chuàng)新想象作文的研究》結題報告龍港二小課題組一、課題的提出小學生作文，是心智和技能技巧相結合的產(chǎn)物，是創(chuàng)造思維和創(chuàng)造想象的產(chǎn)物。正如高爾基說的那樣：“想象——這是創(chuàng)造形象文技巧中最本質的一個?！焙诟駹栐?jīng)說過：“真正的創(chuàng)造就是藝術的想象括動?！蔽膶W巨匠魯迅曾驚嘆于兒童的想象，他說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言；他想飛上天空，他想

2、潛入蟻穴。”我國著名作文教學專家吳立崗教授也認為：小學生的年齡是想象力發(fā)展的黃金時期，用想象和幻想來觀察和解釋世界是他們的天性。其實，最有權利想象的也是孩子，只有孩子才最有無盡美好的未來可以去憧憬、去設計、去實現(xiàn)。創(chuàng)造離不開想象，作文也離不開想象；想象制約著創(chuàng)造，制約著作文。想象能力決定著創(chuàng)造活動和創(chuàng)造物的水平，也決定著寫作活動和作品的水平。只有想象，才能使構思不落窠臼，開辟心路，從而寫出新鮮活潑的好文章來。“沒有想象就寫不出真正有童趣

3、的作文”。但想象更要創(chuàng)新，想象作文要求想象新穎?！皠?chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！彼刭|教育也強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。小學作文是小學生語文綜合能力的反映，具有極其豐富的潛在的創(chuàng)造性因素。新大綱指出：作文教學“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性”，“能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來”。作為教師，我們應努力拓寬學生的思維空間，激發(fā)學生進行創(chuàng)造活動的欲望，讓學生的思維活起

4、來，展開想象的翅膀。目前小學作文教學質量仍不盡如人意。傳統(tǒng)的作文教學強調高立意、重技法，比較忽視心智研究和訓練。在心智領域內，相對說，又比較重視對觀察記憶、思維的研究和訓練。學生缺乏想象力，寫作視野不夠開闊，寫作沒有靈感，沒有創(chuàng)造。開頭結尾有套路，每篇作文讀起來都似曾相識，沒有個性，缺乏創(chuàng)意。在寫作內容上，也總習慣于引導學生總結過去，限于“難忘的”、“經(jīng)歷過的”、“熟悉的”等人和事，造成了學生思維的嚴重封閉性、同一性傾向，扼殺了學生的創(chuàng)

5、造性想象力。在新課程的指引下，我們提倡創(chuàng)新想象能力的培3第四步，貼上自己的照片，寫一篇自我介紹。讓學生身兼作家、畫家、出版家于一身，為的也是開發(fā)學生的想象力。目前，筆者所查閱到的文獻資料來看，國內還沒有系統(tǒng)對小學生作文教學的創(chuàng)新想象作文能力的深入探索和系列訓練研究。三、課題界定與理論支撐（一）課題界定想象作文是指學生在受到原型的啟發(fā)基礎上，通過積極的思維活動，將記憶中的表象進行嚴格構思、加工，從而創(chuàng)造出新形象所進行的富有創(chuàng)造性的作文。本

6、課題小學生創(chuàng)新想象作文指充分開發(fā)和利用課程教學資源，以創(chuàng)新想象作文訓練課和童話作文訓練為核心的創(chuàng)造性想象作文，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新想象能力。（二）理論依據(jù)l、當代心理學理論。人的智力因素主要由觀察力、記憶力、思維力和想象力構成的。生理學、心理學研究表明，人腦可分為感受區(qū)，貯存區(qū)、判斷區(qū)和想象區(qū)等四個功能部門，正好與以上四種智力因素相對應：感受區(qū)產(chǎn)生、發(fā)展觀察力；貯存區(qū)產(chǎn)生、發(fā)展記憶能力；判斷區(qū)產(chǎn)生、發(fā)展思維能力；想象區(qū)產(chǎn)生、發(fā)展想象能力。

7、心理學研究表明，人們使用較多的是判斷區(qū)，利用最少的是想象區(qū)，一般只開發(fā)利用了15％的想象力。2、新課程標準。新修訂的語文教學大綱明確地規(guī)定習作的任務：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！眹医逃恐贫ǖ摹墩Z文課程標準》中也針對寫作教學提出建議：“激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物?！薄盀閷W生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。”在階段目標中對小學