歷史教學中小組式交流合作能力的培養(yǎng)成果簡介

1、1《歷史教學中小組式交流合作能力的培養(yǎng)》課題成果簡介游靜課題：歷史教學中小組式交流合作能力的培養(yǎng)指導教師：游靜課題組長：張建青小組成員：高二（1）班和高二（2）班學生，賈雨沁、張錚、劉霄、趙琦楠等課題背景：在教學實踐過程中，如何培養(yǎng)學生的交流合作能力，更高效的完成學習任務呢？我認為在課堂教學及課外實踐的組織形式上建立小組式的交流合作關系是一種培養(yǎng)學生交流合作能力的有效方式。研究目的：通過合作學習讓學生學會把學生活動引入課程資源開發(fā)的過程

2、中，無疑給提供了更多的實踐的機會，為他們探究學習、合作學習提供了更好的平臺。提高對歷史學習的興趣，培養(yǎng)歷史的思維能力和分析能力，讓學生認識身邊的歷史、家鄉(xiāng)的歷史，為自己的家鄉(xiāng)自豪。課題研究的內(nèi)容和方法根據(jù)課題研究方案，小組式交流合作能力的培養(yǎng)研究的主要內(nèi)容包括：1、走進歷史課堂2、青海民俗文化研究（以西寧民俗文化為例）；3、青海革命斗爭風云（我眼中的革命先烈）；4、青海的名勝古跡和歷史遺存現(xiàn)狀的調(diào)查研究（以水井巷、虎臺遺址和西路軍遺址為

3、重點）5、我身邊的歷史故事。課題研究的方法：教師方面：理論學習，集體研修；統(tǒng)籌合作基礎上分塊研究；師生互動，共同成長。學生方面：問卷調(diào)查；社會調(diào)查；探訪、走訪；參觀訪問；收集網(wǎng)絡資源等形式。課題研究成果：1、走進歷史課堂開題以后，我是以高二（1）班、高二（2）班為實驗對象，2013年4月底，我把全班按自愿組合原則分為5個研究性學習小組，指導學生圍繞歷史的范圍進行選題、開題并實施研究。在教學實踐中，在小組內(nèi)，我要求每一位同學都要有一種身份

4、和職責。如：擅長管理的學生擔任學習小組組長或由小組成員民主推選組長；擅長與人交往的，學生擔任外交組長；擅長寫作的學生擔任文字組長；擅長講演的、口頭表達能力比較強的學生當主講；擅長電腦操作的學生擔任資料組長。這樣整合了學生的各自特長，使整個小組成為一個有戰(zhàn)斗力的團隊。組員不僅要努力達到個人目標，還要幫助其他組員達到目標，起到了兵幫兵的效果，從而最終也達到了小組學習的總目標。同時在課堂分組討論時由各小組長指定專門記錄同學，哪位同學發(fā)言的具體

5、內(nèi)容及他的姓名都要如實記錄，最后在學期末整理成討論集，并給予每個同學相應的評價。這樣就把學生間的個體競爭變成了組內(nèi)合作、組內(nèi)競爭，也使得原來教師與學生的單向交流變成教師與學生、學生與學生間的多向交流。3報告意義及思考丹葛爾古城建于明洪武年間，距今有600多年歷史，曾是中國西部重要的經(jīng)濟文化樞紐和軍事要地，城內(nèi)經(jīng)緯交織的幽幽街巷，結構獨特的民居院落，氣勢恢宏的寺院廟宇，保存完整的“歇家”商號，風格迥異的湟源排燈，承載著厚重的多元文化信息，

6、體現(xiàn)出濃郁的地方民族特色及農(nóng)耕文化與牧業(yè)文化交匯融合的奇異景象。研究丹葛爾古城的歷史，讓我們充分感受到了歷史的無限魅力，體驗無窮的古城風味。為了了解青海革命斗爭風云（我眼中的革命先烈），學生參觀了西路軍紀念館，了解西路軍歷史，緬懷西路軍烈士，對組員進行愛國主義教育。在參觀的過程中認識到西路軍所屬各部隊，是經(jīng)過中國共產(chǎn)黨長期教育并在艱苦斗爭中鍛煉成長起來的英雄部隊。在極端艱難的情況下，在同國民黨軍隊進行的殊死搏斗中，西路軍的廣大干部、戰(zhàn)士