03657學前教育研究方法(2015版)

1、0365703657學前教育研究方法學前教育研究方法第一章幼兒園教師應(yīng)做什么樣的研究第一章幼兒園教師應(yīng)做什么樣的研究一、方法類型下的廣義與狹義研究一、方法類型下的廣義與狹義研究看到“研究”一詞人們頭腦中通常浮現(xiàn)的是看到“研究”一詞人們頭腦中通常浮現(xiàn)的是科學家在實驗的情景或在寫字臺前握筆思索科學家在實驗的情景或在寫字臺前握筆思索的情景，這是狹義的“研究”，把研究理解的情景，這是狹義的“研究”，把研究理解為專業(yè)人員（科學家、教授、研究員等）

2、從為專業(yè)人員（科學家、教授、研究員等）從事的學術(shù)性活動，這種活動通常有高的準入事的學術(shù)性活動，這種活動通常有高的準入要求，有嚴格的規(guī)范、程序、標準以及專業(yè)要求，有嚴格的規(guī)范、程序、標準以及專業(yè)訓(xùn)練的成長途徑。但在我們的日常生活中常訓(xùn)練的成長途徑。但在我們的日常生活中常能聽到或看到這樣的話語，“這個問題需要能聽到或看到這樣的話語，“這個問題需要我們研究研究”“這個小朋友值得楚再下結(jié)我們研究研究”“這個小朋友值得楚再下結(jié)論”，等等。在這些話

3、語中，研究者與合作論”，等等。在這些話語中，研究者與合作者、同事間對某些具體事務(wù)的商討、思考、者、同事間對某些具體事務(wù)的商討、思考、議論、審思、決議、專研、探求，是人們一議論、審思、決議、專研、探求，是人們一般的理性思考和解決問題的探究活動，這就般的理性思考和解決問題的探究活動，這就是廣義的“研究”。是廣義的“研究”。二、學前教育研究的特點二、學前教育研究的特點，同一般的教育研究相比，學前教育研究有如同一般的教育研究相比，學前教育研究有

4、如下的特點下的特點：從研究對象看，學前教育研究的：從研究對象看，學前教育研究的對象是學前教育現(xiàn)象，特別是學前兒童。兒對象是學前教育現(xiàn)象，特別是學前兒童。兒童并非小大人，而是有著自身的身心發(fā)展規(guī)童并非小大人，而是有著自身的身心發(fā)展規(guī)律與特點，如身心未完成成熟，正處于迅速律與特點，如身心未完成成熟，正處于迅速發(fā)展之中，心理由不隨意性向有意性發(fā)展，發(fā)展之中，心理由不隨意性向有意性發(fā)展，思維具有直覺行動性和具體形象性特征，晚思維具有直覺行動性和

5、具體形象性特征，晚期開始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽；幼兒階期開始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽；幼兒階段，兒童有好動、情緒沖動性大、易受外界段，兒童有好動、情緒沖動性大、易受外界影響、自制力差等特點，還有語言表達和理影響、自制力差等特點，還有語言表達和理解力低等特點，學前教育研究要適合幼兒這解力低等特點，學前教育研究要適合幼兒這一研究對象的特點，采用的適宜方法，才能一研究對象的特點，采用的適宜方法，才能獲得真實客觀的結(jié)論。從研究過程看，學前獲得真實

6、客觀的結(jié)論。從研究過程看，學前教育研究是理解學前教育現(xiàn)象及規(guī)律的認識教育研究是理解學前教育現(xiàn)象及規(guī)律的認識過程，以揭示和發(fā)現(xiàn)學前教育領(lǐng)域內(nèi)各種現(xiàn)過程，以揭示和發(fā)現(xiàn)學前教育領(lǐng)域內(nèi)各種現(xiàn)象的客觀規(guī)律、研究學前教育科學的知識體象的客觀規(guī)律、研究學前教育科學的知識體系為目的，進而用于指導(dǎo)學前教育實踐，改系為目的，進而用于指導(dǎo)學前教育實踐，改進學前教育的內(nèi)容和方法，提高學前教育質(zhì)進學前教育的內(nèi)容和方法，提高學前教育質(zhì)量，更好地促進學前兒童發(fā)展。從

7、研究的內(nèi)量，更好地促進學前兒童發(fā)展。從研究的內(nèi)容看，狹義的學前教育研究的范疇是幼兒園容看，狹義的學前教育研究的范疇是幼兒園里幼兒的行為活動和教師的行為活動。幼兒里幼兒的行為活動和教師的行為活動。幼兒園里的教學與一般學校里的教學的最大區(qū)別園里的教學與一般學校里的教學的最大區(qū)別在于：幼兒園里的教學不能以系統(tǒng)地傳授科在于：幼兒園里的教學不能以系統(tǒng)地傳授科學文化知識為目的，麗是以兒童生活經(jīng)驗的學文化知識為目的，麗是以兒童生活經(jīng)驗的獲得與提升為目

8、的。幼兒園教師如何將人類獲得與提升為目的。幼兒園教師如何將人類生活的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為被幼兒理解和同化的幼兒生活的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為被幼兒理解和同化的幼兒個人生活經(jīng)驗，這是一個世界性的難題。幼個人生活經(jīng)驗，這是一個世界性的難題。幼兒園教師應(yīng)對這一難題既需要多學科的綜合兒園教師應(yīng)對這一難題既需要多學科的綜合知識，同時更需要掌握認識現(xiàn)實中每個一兒知識，同時更需要掌握認識現(xiàn)實中每個一兒自釜的策略手段，這對幼兒園教師的綜合素自釜的策略手段，這對幼兒園教師的綜合

9、素質(zhì)是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。質(zhì)是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。三、研究層次、類型下的幼兒園教師研究三、研究層次、類型下的幼兒園教師研究（一）學前教育研究的方法體系（一）學前教育研究的方法體系廣義的研究方法體系包括三個層次，即方法廣義的研究方法體系包括三個層次，即方法論、一般方法和具體研究方法。學前教育研論、一般方法和具體研究方法。學前教育研究方法的最高層次為方法論。方法論主要探究方法的最高層次為方法論。方法論主要探討研究的基本前提假設(shè)、邏輯、原則、規(guī)討研究

10、的基本前提假設(shè)、邏輯、原則、規(guī)則、程序等問題，它是指導(dǎo)研究的一般思想則、程序等問題，它是指導(dǎo)研究的一般思想方法，馬克思主義哲學是統(tǒng)領(lǐng)意義的方法方法，馬克思主義哲學是統(tǒng)領(lǐng)意義的方法論。教育研究方法論從總體來說它受反映時論。教育研究方法論從總體來說它受反映時代精神的哲學本體論、哲學知識論、哲學價代精神的哲學本體論、哲學知識論、哲學價值論的制約，這些哲學思想為人們認識自然值論的制約，這些哲學思想為人們認識自然界和人類社會生活最一般規(guī)律提供方法

11、論原界和人類社會生活最一般規(guī)律提供方法論原理，被認為是“全部科學研究之母”。馬克理，被認為是“全部科學研究之母”。馬克思主義哲學即辯證唯物論與歷史唯物論是科思主義哲學即辯證唯物論與歷史唯物論是科學的世界觀和方法論，為我們正確認識教育學的世界觀和方法論，為我們正確認識教育現(xiàn)象提供了指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)。辯證唯物現(xiàn)象提供了指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)。辯證唯物論與歷史唯物論的基本內(nèi)容是：世界統(tǒng)一于論與歷史唯物論的基本內(nèi)容是：世界統(tǒng)一于物質(zhì)；事物是普遍聯(lián)

12、系的多樣化的統(tǒng)一；運物質(zhì)；事物是普遍聯(lián)系的多樣化的統(tǒng)一；運動是事物的基本屬性：事物的發(fā)展是歷史與動是事物的基本屬性：事物的發(fā)展是歷史與邏輯的統(tǒng)一；實踐是主觀和客觀對立統(tǒng)一的邏輯的統(tǒng)一；實踐是主觀和客觀對立統(tǒng)一的基礎(chǔ)?；A(chǔ)。（二）學前教育研究的類型（二）學前教育研究的類型依據(jù)學前教育研究的目的，學前教育研究可依據(jù)學前教育研究的目的，學前教育研究可劃分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、開發(fā)研究、評劃分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、開發(fā)研究、評價研究和行動研究五

13、種類型，這些研究類型價研究和行動研究五種類型，這些研究類型有的是在探究學前教育領(lǐng)城中的真理性問有的是在探究學前教育領(lǐng)城中的真理性問題，有的是在解決學前教育領(lǐng)域中的實際問題，有的是在解決學前教育領(lǐng)域中的實際問題，有的起在為學前教育提供物化產(chǎn)品，有題，有的起在為學前教育提供物化產(chǎn)品，有的是在為學前教育現(xiàn)象作出價值判斷，有的的是在為學前教育現(xiàn)象作出價值判斷，有的是在深入學前教育一線協(xié)同工作人員改進工是在深入學前教育一線協(xié)同工作人員改進工作。作

14、。1基礎(chǔ)研究基礎(chǔ)研究基礎(chǔ)研究屬于純科學研究或?qū)W術(shù)研究，注重基礎(chǔ)研究屬于純科學研究或?qū)W術(shù)研究，注重于一般知識、普通原理和原則的建立?；A(chǔ)于一般知識、普通原理和原則的建立?；A(chǔ)研究的目的在于認識未知，發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律，研究的目的在于認識未知，發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律，形成和發(fā)展教育基本理論。基礎(chǔ)研究雖然不形成和發(fā)展教育基本理論。基礎(chǔ)研究雖然不解決具體問題或特定問題，不能夠“拿來就解決具體問題或特定問題，不能夠“拿來就用”，但它能夠?qū)逃龑嶋H工作提供帶有普用

15、”，但它能夠?qū)逃龑嶋H工作提供帶有普遍性的指導(dǎo)。例如皮亞杰的“兒童發(fā)展階段遍性的指導(dǎo)。例如皮亞杰的“兒童發(fā)展階段論”就是屬于教育研究中有關(guān)兒童發(fā)展基本論”就是屬于教育研究中有關(guān)兒童發(fā)展基本‘理論的探討，它對學前教育依據(jù)兒童發(fā)展‘理論的探討，它對學前教育依據(jù)兒童發(fā)展規(guī)律施教具有普遍的指導(dǎo)意義。規(guī)律施教具有普遍的指導(dǎo)意義。2應(yīng)用研究應(yīng)用研究應(yīng)用研究是運用基礎(chǔ)研究得出的一般原理和應(yīng)用研究是運用基礎(chǔ)研究得出的一般原理和原則，針對某個具體的實際問

16、題深入考察某原則，針對某個具體的實際問題深入考察某一局部領(lǐng)域的特殊規(guī)律，即將一般原理情境一局部領(lǐng)域的特殊規(guī)律，即將一般原理情境化、具體化，然后提出具有較強針對性的應(yīng)化、具體化，然后提出具有較強針對性的應(yīng)用理論和方法。其研究目的在于解決實際問用理論和方法。其研究目的在于解決實際問題。例如“促進幼兒早期閱讀研究”，就是題。例如“促進幼兒早期閱讀研究”，就是運用兒童符號認知的一般規(guī)律，提出促進幼運用兒童符號認知的一般規(guī)律，提出促進幼兒早期閱讀

17、能力發(fā)展的具體方法。兒早期閱讀能力發(fā)展的具體方法。3開發(fā)研究開發(fā)研究開發(fā)研究是根據(jù)學前基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的開發(fā)研究是根據(jù)學前基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的成果，為學前教育工作者提供能夠直接運就成果，為學前教育工作者提供能夠直接運就用”的特點。此類研究對研究結(jié)果的使用作用”的特點。此類研究對研究結(jié)果的使用作出了具體明確昀規(guī)定，并提供可操作的產(chǎn)出了具體明確昀規(guī)定，并提供可操作的產(chǎn)品，從而可以使產(chǎn)品得到廣泛的推廣，并且品，從而可以使產(chǎn)品得到廣泛的推廣，

18、并且能夠方便地運用到教育實踐之中。例如，研能夠方便地運用到教育實踐之中。例如，研究者在對集中識字或分散識字進行應(yīng)用研究究者在對集中識字或分散識字進行應(yīng)用研究的基礎(chǔ)上，將其成果編成教材、音像制品的基礎(chǔ)上，將其成果編成教材、音像制品等，從而為使用者提供“按圖索驥…‘照章等，從而為使用者提供“按圖索驥…‘照章行事”的方便。又如，可通過實驗研究來設(shè)行事”的方便。又如，可通過實驗研究來設(shè)計和開發(fā)適合兒童生理和心理特點，符合教計和開發(fā)適合兒童生理和

19、心理特點，符合教學需要的玩具、教具、教學設(shè)備和設(shè)施等。學需要的玩具、教具、教學設(shè)備和設(shè)施等。而對民族氣民間游戲和玩具的教育價值加以而對民族氣民間游戲和玩具的教育價值加以探索和開發(fā)，使其便于就地取材、繼承傳探索和開發(fā)，使其便于就地取材、繼承傳統(tǒng)、廣泛運用，也是開發(fā)研究的一個重要選統(tǒng)、廣泛運用，也是開發(fā)研究的一個重要選題。開發(fā)研究是將教育思想、觀點、原理等題。開發(fā)研究是將教育思想、觀點、原理等物化在教育產(chǎn)品中，同時提供操作程序與教物化在教育

20、產(chǎn)品中，同時提供操作程序與教育技術(shù)策略等，所以，開發(fā)研究的產(chǎn)品具有育技術(shù)策略等，所以，開發(fā)研究的產(chǎn)品具有能夠直接面向教育實踐服務(wù)的特點。能夠直接面向教育實踐服務(wù)的特點。4評價研究評價研究評價研究是對學前教育機構(gòu)、課程、教育計評價研究是對學前教育機構(gòu)、課程、教育計劃方案等的價值作出評定判斷而展開的研研劃方案等的價值作出評定判斷而展開的研研究對象或現(xiàn)象處于自饋漱態(tài)中，表現(xiàn)較真究對象或現(xiàn)象處于自饋漱態(tài)中，表現(xiàn)較真實：研究方法比較便利易行。觀察

21、法的特征實：研究方法比較便利易行。觀察法的特征是以教育現(xiàn)象的自然發(fā)展過為對象，通過直是以教育現(xiàn)象的自然發(fā)展過為對象，通過直接的觀察來收集實際情況的材料，感性認識接的觀察來收集實際情況的材料，感性認識強。學前教育研究中運用觀察法也存在著不強。學前教育研究中運用觀察法也存在著不足，即研究者需等待所要研究的現(xiàn)象的出足，即研究者需等待所要研究的現(xiàn)象的出現(xiàn)，比現(xiàn)，比四、方法分類下的幼兒園教師研究四、方法分類下的幼兒園教師研究（一）具體方法的分類方

22、式（一）具體方法的分類方式學前教育研究的方法是多種多樣的，可以從學前教育研究的方法是多種多樣的，可以從不同角度，根據(jù)不同的分類依據(jù)，對方法進不同角度，根據(jù)不同的分類依據(jù)，對方法進行分類。依據(jù)研究有無控制性，將方法分為行分類。依據(jù)研究有無控制性，將方法分為兩類，即經(jīng)驗法與實驗法。如美國兩類，即經(jīng)驗法與實驗法。如美國J.D.J.D.尼斯尼斯比特在其《教育研究法》一書中，依據(jù)對變比特在其《教育研究法》一書中，依據(jù)對變量有無人為控制，將研究分汐

23、實驗法與經(jīng)驗量有無人為控制，將研究分汐實驗法與經(jīng)驗法，后者包括談話法、問卷法、測量法等調(diào)法，后者包括談話法、問卷法、測量法等調(diào)查方法，以及觀察方法及個案研究。依據(jù)研查方法，以及觀察方法及個案研究。依據(jù)研究場所的不同，將方法分為實驗室研究和自究場所的不同，將方法分為實驗室研究和自然研究。自然研究是指在日常生活中隨自然然研究。自然研究是指在日常生活中隨自然進程進行的研究；實驗室研究則是指在人為進程進行的研究；實驗室研究則是指在人為創(chuàng)造的實驗

24、情境下的研究。依據(jù)研究所描述創(chuàng)造的實驗情境下的研究。依據(jù)研究所描述的狀態(tài)，將方法分為三類，即歷史法、描述的狀態(tài)，將方法分為三類，即歷史法、描述法和實驗法。歷史法是研究過去的狀況，描法和實驗法。歷史法是研究過去的狀況，描述法是研究現(xiàn)在的狀況，實驗法是說明預(yù)測述法是研究現(xiàn)在的狀況，實驗法是說明預(yù)測未來的狀況。另外還有依據(jù)收集事實材料的未來的狀況。另外還有依據(jù)收集事實材料的途徑，將方法分為歷史法（或文獻法）、觀途徑，將方法分為歷史法（或文獻法

25、）、觀察法、調(diào)查法、實驗法。方法的劃分是相對察法、調(diào)查法、實驗法。方法的劃分是相對的而非絕對的，并有交叉重疊的情況。特別的而非絕對的，并有交叉重疊的情況。特別是在實際的教育研究中，由于教育現(xiàn)象總是是在實際的教育研究中，由于教育現(xiàn)象總是錯綜復(fù)雜的，進行學前教育研究，在大多數(shù)錯綜復(fù)雜的，進行學前教育研究，在大多數(shù)情況下常需要用幾種方法綜合運用，才能右情況下常需要用幾種方法綜合運用，才能右效地解決問題。這里為了便于理解和掌握各效地解決問題。這

26、里為了便于理解和掌握各種方法的特點，主要從材料收集的角度對各種方法的特點，主要從材料收集的角度對各種方法作簡要介紹。種方法作簡要介紹。（二）學前教育研究具體方法簡介（二）學前教育研究具體方法簡介1歷史法或文獻法歷史法或文獻法歷史法或文獻法亦稱資料研究法，是通過分歷史法或文獻法亦稱資料研究法，是通過分析研究人類過去豐富的教育實踐和教育思析研究人類過去豐富的教育實踐和教育思想，來認識教育以及教育思想發(fā)展的規(guī)律想，來認識教育以及教育思想發(fā)展的

27、規(guī)律性。它是以研究過去的歷史事實為對象，即性。它是以研究過去的歷史事實為對象，即前人或同代人已經(jīng)發(fā)生的并已取得一定研究前人或同代人已經(jīng)發(fā)生的并已取得一定研究成果且形成文字的教育現(xiàn)象為對象，主要手成果且形成文字的教育現(xiàn)象為對象，主要手段是查閱文獻資料。這種方法可用于研究某段是查閱文獻資料。這種方法可用于研究某一歷史階段的教育發(fā)展狀況，或研究某個教一歷史階段的教育發(fā)展狀況，或研究某個教育家、教育流派的思想和理論觀點等。歷史育家、教育流派的思

28、想和理論觀點等。歷史法需要在廣泛吸取前人（或同代人）已有的法需要在廣泛吸取前人（或同代人）已有的知識的基礎(chǔ)之上，加以吸收消化，進而利用知識的基礎(chǔ)之上，加以吸收消化，進而利用和創(chuàng)新，研究目的在于對當前的教育實踐和和創(chuàng)新，研究目的在于對當前的教育實踐和研究提供有益的啟示和指導(dǎo)。它既是一種獨研究提供有益的啟示和指導(dǎo)。它既是一種獨特的教育研究方法，同時又是任何科學研究特的教育研究方法，同時又是任何科學研究所必需的步驟和條件。正是通過對資料的研所

29、必需的步驟和條件。正是通過對資料的研究分析，研究者才得以確定研究課題與方究分析，研究者才得以確定研究課題與方向。向。2觀察法觀察法觀察法是學前教育研究的基本方法，指的觀察法是學前教育研究的基本方法，指的是研究者有目的有計劃地對所要研究的對象是研究者有目的有計劃地對所要研究的對象作周密的觀察，同時要求客觀、詳細地記作周密的觀察，同時要求客觀、詳細地記錄，根據(jù)對觀察結(jié)果的分析，找出規(guī)律性的錄，根據(jù)對觀察結(jié)果的分析，找出規(guī)律性的東西?？茤|西。

30、科學觀寮不同于日常生活中的一般觀察，后者學觀寮不同于日常生活中的一般觀察，后者是自發(fā)和偶然的，而科學的觀察則有一定的是自發(fā)和偶然的，而科學的觀察則有一定的研究目的或研究方向。研究目的或研究方向。3調(diào)查法調(diào)查法調(diào)查法是通過各種方式和手段，有目的、有調(diào)查法是通過各種方式和手段，有目的、有計劃地周密地了解教育工作中某一方面的現(xiàn)計劃地周密地了解教育工作中某一方面的現(xiàn)實狀況，弄清存在的問題或成績及其可能的實狀況，弄清存在的問題或成績及其可能的原因

31、，通過調(diào)查到的大量事實，概括出教育原因，通過調(diào)查到的大量事實，概括出教育的規(guī)的規(guī)律性，探求發(fā)展趨向的一種研究方法。調(diào)查律性，探求發(fā)展趨向的一種研究方法。調(diào)查法亦稱間接觀察法，是學前教育研究中運用法亦稱間接觀察法，是學前教育研究中運用最為廣泛的一種研究方法。最為廣泛的一種研究方法。4實驗法實驗法實驗法是根據(jù)研究目的，有計劃地改變或創(chuàng)實驗法是根據(jù)研究目的，有計劃地改變或創(chuàng)造一定的條件，觀察、記錄、測定與此相伴造一定的條件，觀察、記錄、測定與

32、此相伴隨的現(xiàn)象的變化，從而進行分析研究，確定隨的現(xiàn)象的變化，從而進行分析研究，確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的方法。條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的方法。（三）本書的基本結(jié)構(gòu)（三）本書的基本結(jié)構(gòu)學前教育研究過程由學前教育研究過程由6個環(huán)節(jié)組成即個環(huán)節(jié)組成即：①選：①選擇研究問題；②查閱文獻；③研究設(shè)計；④擇研究問題；②查閱文獻；③研究設(shè)計；④收集資料；⑤整理分析資料；⑥成果表達與收集資料；⑤整理分析資料；⑥成果表達與評價。這評價。這6個環(huán)節(jié)又大致可

33、分為三個階段，個環(huán)節(jié)又大致可分為三個階段，本書知識內(nèi)容的組織就是按照這樣的結(jié)構(gòu)展本書知識內(nèi)容的組織就是按照這樣的結(jié)構(gòu)展開的，其基本框架如表開的，其基本框架如表1111所示。所示。一、方法演進中的幼兒園教師研究一、方法演進中的幼兒園教師研究縱觀學前教育研究方法的發(fā)展歷史，可以把縱觀學前教育研究方法的發(fā)展歷史，可以把學前教育研究方法的演進歷程劃分為三個階學前教育研究方法的演進歷程劃分為三個階段。段。1直觀思辯的經(jīng)驗化階段這一階段的直觀思辯的

34、經(jīng)驗化階段這一階段的學前教育研究處于未分化或狃立狀態(tài)，人們學前教育研究處于未分化或狃立狀態(tài)，人們對兒童及其教育缺乏科學觀念，憑經(jīng)驗和直對兒童及其教育缺乏科學觀念，憑經(jīng)驗和直覺臆斷來了解學前教育現(xiàn)象。受啟蒙運動的覺臆斷來了解學前教育現(xiàn)象。受啟蒙運動的影響，一些進步的思想家開始提出尊重兒影響，一些進步的思想家開始提出尊重兒童、發(fā)展兒童天性、遵循兒童成長的自然法童、發(fā)展兒童天性、遵循兒童成長的自然法則等口號。該階段的時間跨度為文藝復(fù)興到則等口

35、號。該階段的時間跨度為文藝復(fù)興到1919世紀前半葉。世紀前半葉。2方法整合的多元化階段方法整合的多元化階段1919世紀后半葉學前教育研究者逐步發(fā)現(xiàn)自然世紀后半葉學前教育研究者逐步發(fā)現(xiàn)自然科學研究走向的實驗法、測量法并不能解決科學研究走向的實驗法、測量法并不能解決所有問題，科學主義研究范式下的研究方法所有問題，科學主義研究范式下的研究方法存在諸多弊端，如只重事實不重價值，只重存在諸多弊端，如只重事實不重價值，只重準確不講有效，只講程序不問

36、意義，因而以準確不講有效，只講程序不問意義，因而以高揚人文精神的質(zhì)性研究很快形成了強勁勢高揚人文精神的質(zhì)性研究很快形成了強勁勢頭，并逐步實現(xiàn)了多元方法的融合。特別是頭，并逐步實現(xiàn)了多元方法的融合。特別是受行動、研究方法生態(tài)學運動的推動，目前受行動、研究方法生態(tài)學運動的推動，目前多元方法的整合已深入人心。多元方法的整合已深入人心。二、方法發(fā)展背景下的幼兒園教師研究二、方法發(fā)展背景下的幼兒園教師研究學前教育研究方法的進步是同整個科學研究學前

37、教育研究方法的進步是同整個科學研究方法的進步緊密相關(guān)的。方法的進步緊密相關(guān)的。2020世紀世紀8080年代以年代以來科學研究方法在思維方式上發(fā)生了根本性來科學研究方法在思維方式上發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，科學技術(shù)的日新月異也為學前教育的轉(zhuǎn)變，科學技術(shù)的日新月異也為學前教育研究方法提供了操作平臺。研究方法提供了操作平臺?，F(xiàn)代學前教育研現(xiàn)代學前教育研究方法具有如下特點究方法具有如下特點：1學科研究方法的學科研究方法的界線越來越模糊“某種研究方法屬

38、于某門學界線越來越模糊“某種研究方法屬于某門學科”的觀念已經(jīng)淡出研究者的思考框架。這科”的觀念已經(jīng)淡出研究者的思考框架。這是因為學科研究的高度分化又出了高整合，是因為學科研究的高度分化又出了高整合，在學前教育領(lǐng)域中如幾童的生理、心理、行在學前教育領(lǐng)域中如幾童的生理、心理、行為、社會、文化的發(fā)展問題都統(tǒng)整在“兒童為、社會、文化的發(fā)展問題都統(tǒng)整在“兒童發(fā)展”的視野下。學前教育研究方法的自然發(fā)展”的視野下。學前教育研究方法的自然科學界線與社會

39、科學界線也越來越模糊?？茖W界線與社會科學界線也越來越模糊。2學前教育研究方法論由二岐走向整合學學前教育研究方法論由二岐走向整合學前教育研究方法論同一般的教育研究方法論前教育研究方法論同一般的教育研究方法論一樣，由科學精神與人文精神的對立，走向一樣，由科學精神與人文精神的對立，走向兩種精神的相互融通。著名教育方法學者克兩種精神的相互融通。著名教育方法學者克瑞斯沃爾在其《教育與社會科學研究方法瑞斯沃爾在其《教育與社會科學研究方法——一種整合

40、的趨向》一書中提出了“量化研一種整合的趨向》一書中提出了“量化研究與質(zhì)性研究是研究鏈環(huán)中的連續(xù)體”這一究與質(zhì)性研究是研究鏈環(huán)中的連續(xù)體”這一精辟論斷。在克瑞斯沃爾的研究連續(xù)體中，精辟論斷。在克瑞斯沃爾的研究連續(xù)體中，參與觀察為連續(xù)體的一極，真實驗研究為連參與觀察為連續(xù)體的一極，真實驗研究為連續(xù)體續(xù)體的另一極，中間為訪談、問卷、準實驗、測的另一極，中間為訪談、問卷、準實驗、測量等研究方法。克瑞斯沃爾認為各方法之間量等研究方法?？巳鹚刮譅栒J

41、為各方法之間不存在絕對的界線，如真實驗研究與準實驗不存在絕對的界線，如真實驗研究與準實驗研究之間就有中間地帶，參與觀察與客觀觀研究之間就有中間地帶，參與觀察與客觀觀察之間也有察之間也有中間地帶，問卷法與測量法之間也沒有絕對中間地帶，問卷法與測量法之間也沒有絕對的界線?？巳鹚刮譅枌τ趯W前教育的研究方的界線?？巳鹚刮譅枌τ趯W前教育的研究方法提出的連續(xù)體觀打破了機械主義的方法割法提出的連續(xù)體觀打破了機械主義的方法割裂觀。裂觀。3學前教育研究技

42、術(shù)的高度專業(yè)化從近幾學前教育研究技術(shù)的高度專業(yè)化從近幾年歐美等國學前教育的相關(guān)文獻看，研究手年歐美等國學前教育的相關(guān)文獻看，研究手段與技術(shù)出現(xiàn)高度專業(yè)化的趨勢。段與技術(shù)出現(xiàn)高度專業(yè)化的趨勢。4主要表現(xiàn)為主要表現(xiàn)為：統(tǒng)計技術(shù)更加依賴于統(tǒng)計：統(tǒng)計技術(shù)更加依賴于統(tǒng)計軟件包的專業(yè)化，軟件包的專業(yè)化，SPSSSPSS、SASSAS、LiserlLiserl、MultilevelMultilevelAnalysisAnalysis等，這些軟件的功篦

43、等，這些軟件的功篦強大但需專門化學習。目前質(zhì)性研究資料的強大但需專門化學習。目前質(zhì)性研究資料的分析整理也有系統(tǒng)化的軟件包，常見的軟件分析整理也有系統(tǒng)化的軟件包，常見的軟件包有包有HypercardHypercard2.02.0、HyperResearchHyperResearch、StyspaceStyspace、CvideoCvideo等。等。4學前教育研究的生態(tài)學運動生態(tài)學是學前教育研究的生態(tài)學運動生態(tài)學是1919世末在生物學中興起

44、的一門分支學科，其研世末在生物學中興起的一門分支學科，其研究生物的生存條件及生物與其生存環(huán)境之間究生物的生存條件及生物與其生存環(huán)境之間的相互關(guān)系，探索有機體與環(huán)境之間相互作的相互關(guān)系，探索有機體與環(huán)境之間相互作用的規(guī)律。從生態(tài)學的觀點看，兒童是在真用的規(guī)律。從生態(tài)學的觀點看，兒童是在真實的自然和社會情境中成長起來的，其心理實的自然和社會情境中成長起來的，其心理行為的發(fā)展受多種因素的影響，這些因素之行為的發(fā)展受多種因素的影響，這些因素之間

45、又是相互作用、相互影響的，是一個完整間又是相互作用、相互影響的，是一個完整的系統(tǒng)。兒童發(fā)展的水平、特點和行為的變的系統(tǒng)。兒童發(fā)展的水平、特點和行為的變化，都是這個系統(tǒng)中各因素綜合起作用的結(jié)化，都是這個系統(tǒng)中各因素綜合起作用的結(jié)果。美國著名人類學家和心理學家布倫果。美國著名人類學家和心理學家布倫芬布倫納在《人類發(fā)展生態(tài)學》中指出，芬布倫納在《人類發(fā)展生態(tài)學》中指出，兒童的生存環(huán)境是一個龐大的生態(tài)體系，包兒童的生存環(huán)境是一個龐大的生態(tài)體系，

46、包括微觀環(huán)境、中間系統(tǒng)、外部系統(tǒng)與宏觀的括微觀環(huán)境、中間系統(tǒng)、外部系統(tǒng)與宏觀的大系統(tǒng)，人處于整個生態(tài)系統(tǒng)的中心。微觀大系統(tǒng)，人處于整個生態(tài)系統(tǒng)的中心。微觀環(huán)境是指人直接參與其間的環(huán)境；中間系統(tǒng)環(huán)境是指人直接參與其間的環(huán)境；中間系統(tǒng)指由多個（可能有的）微觀環(huán)境同時存在且指由多個（可能有的）微觀環(huán)境同時存在且相互聯(lián)系作用而形成的新的系統(tǒng)；中間系統(tǒng)相互聯(lián)系作用而形成的新的系統(tǒng)；中間系統(tǒng)的外層為外部系統(tǒng)，發(fā)展中的個體往往不直的外層為外部系統(tǒng)，發(fā)

47、展中的個體往往不直接參與，它是通過各渠道對個體產(chǎn)生影響接參與，它是通過各渠道對個體產(chǎn)生影響的；最外層為宏觀系統(tǒng)，指大的社會文化背的；最外層為宏觀系統(tǒng)，指大的社會文化背景，前面的所有系統(tǒng)均處于這個大的背景景，前面的所有系統(tǒng)均處于這個大的背景中。入的發(fā)展就是在這種層層重疊的系統(tǒng)影中。入的發(fā)展就是在這種層層重疊的系統(tǒng)影響下進行的。隨著兒童的成長發(fā)展，微觀環(huán)響下進行的。隨著兒童的成長發(fā)展，微觀環(huán)境會發(fā)生變化，當個體進入新環(huán)境時，稱境會發(fā)生變化，

48、當個體進入新環(huán)境時，稱“生態(tài)變遷”。兒童發(fā)展的生態(tài)環(huán)境以微觀“生態(tài)變遷”。兒童發(fā)展的生態(tài)環(huán)境以微觀環(huán)境和中間系統(tǒng)為直接，如家庭、幼兒園環(huán)境和中間系統(tǒng)為直接，如家庭、幼兒園等。等。5學前教育行動研究的走向?qū)W前教育行動研究的走向行動研究的目的不在發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探索真理，行動研究的目的不在發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探索真理，而是解決學前教育實踐面臨的實際問題，促而是解決學前教育實踐面臨的實際問題，促進幼兒園教師的專業(yè)成長。進幼兒園教師的專業(yè)成長。三、不同發(fā)展階段

49、幼兒園教師適宜的研究方三、不同發(fā)展階段幼兒園教師適宜的研究方法這是一個比較復(fù)雜的問題，也是幼兒園教師這是一個比較復(fù)雜的問題，也是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展必須解決的問題。其復(fù)雜的原因在專業(yè)發(fā)展必須解決的問題。其復(fù)雜的原因在于，研究方法本身是一個不斷發(fā)展的過程，于，研究方法本身是一個不斷發(fā)展的過程，如一些客觀觀察方法、量化統(tǒng)計方法、軟件如一些客觀觀察方法、量化統(tǒng)計方法、軟件質(zhì)性分析方法等在過去幼兒園教師是不可能質(zhì)性分析方法等在過去幼兒園教師是不可

50、能習得的，而現(xiàn)在隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學習習得的，而現(xiàn)在隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學習非常方便。更重要的是幼兒園教師本身的專非常方便。更重要的是幼兒園教師本身的專業(yè)成長是一個過程，正常情況下一個幼兒園業(yè)成長是一個過程，正常情況下一個幼兒園教師的成長周期是教師的成長周期是3535年，不同階段其對研年，不同階段其對研究方法的需求是不同的，在人職初期直觀究方法的需求是不同的，在人職初期直觀化、情境化、個性化的研究方法對其很直化、情境化、個性化的研究方

51、法對其很直接、實用，最適宜；在職中期需要更精細接、實用，最適宜；在職中期需要更精細化、系統(tǒng)化、規(guī)范化的研究方法；在職業(yè)后化、系統(tǒng)化、規(guī)范化的研究方法；在職業(yè)后期需要有統(tǒng)領(lǐng)性、協(xié)同性、方法論意義的研期需要有統(tǒng)領(lǐng)性、協(xié)同性、方法論意義的研究方法。此外每個教師所處的條件不同、幼究方法。此外每個教師所處的條件不同、幼兒園情境不同、自身在幼兒園的角色和地位兒園情境不同、自身在幼兒園的角色和地位不同，其研究方法的適切性也不同。這里從不同，其研究方法

52、的適切性也不同。這里從入職初期、中期到后期給出幼兒園教師大致入職初期、中期到后期給出幼兒園教師大致適宜的研究方法：幼兒園教師人職初期適宜適宜的研究方法：幼兒園教師人職初期適宜的研究方法是：自然觀察、生活觀察、田野的研究方法是：自然觀察、生活觀察、田野觀察、工作日志記錄、軼事記錄、談話法、觀察、工作日志記錄、軼事記錄、談話法、溝通法、個案研究、單一被試實驗、行動研溝通法、個案研究、單一被試實驗、行動研究等。幼兒園教師入職中期適宜的研究方法

53、究等。幼兒園教師入職中期適宜的研究方法是：客觀觀察、時間取樣記錄、事件取樣記是：客觀觀察、時間取樣記錄、事件取樣記錄、訪談法、深度訪談法、焦點訪談法、簡錄、訪談法、深度訪談法、焦點訪談法、簡單問卷法、縱向傘案研究、跨個案研究、小單問卷法、縱向傘案研究、跨個案研究、小樣本被試研究、準實驗性行動研究、協(xié)同行樣本被試研究、準實驗性行動研究、協(xié)同行動研究等。幼兒園教師入職后期適宜的研究動研究等。幼兒園教師入職后期適宜的研究方法是：精細化深度觀察

54、、全息錄像記錄、方法是：精細化深度觀察、全息錄像記錄、眼動記錄、綜合訪談法、深度訪談法、團體眼動記錄、綜合訪談法、深度訪談法、團體訪談法、復(fù)雜問卷法、長程縱向個案研究、訪談法、復(fù)雜問卷法、長程縱向個案研究、復(fù)雜實驗研究、追蹤實驗研究法、協(xié)同行動復(fù)雜實驗研究、追蹤實驗研究法、協(xié)同行動研究等。研究等。一、成為研究者是幼兒園教師專業(yè)成長的需一、成為研究者是幼兒園教師專業(yè)成長的需要教師專業(yè)化發(fā)展是教師專業(yè)化發(fā)展是2020世紀世紀8080年代以來

55、的世年代以來的世界性潮流。教師專業(yè)化的實質(zhì)是教師即同律界性潮流。教師專業(yè)化的實質(zhì)是教師即同律師、醫(yī)生、職業(yè)經(jīng)理等專業(yè)化人士具備專業(yè)師、醫(yī)生、職業(yè)經(jīng)理等專業(yè)化人士具備專業(yè)能力一樣，應(yīng)該具備相應(yīng)的專業(yè)能力。能力一樣，應(yīng)該具備相應(yīng)的專業(yè)能力。2020世紀8080年代以來，“教師成為研究者”的觀年代以來，“教師成為研究者”的觀念深入人心，這種觀念來自于“專業(yè)人員即念深入人心，這種觀念來自于“專業(yè)人員即研究者”的啟示，其基本假設(shè)是教師有能力研究者

56、”的啟示，其基本假設(shè)是教師有能力對自己的教育行動加以省思、研究和改進，對自己的教育行動加以省思、研究和改進，提出最貼切的改進建議。目前人們幾乎把提出最貼切的改進建議。目前人們幾乎把“教師成為研究者”當作教師專業(yè)化的同義“教師成為研究者”當作教師專業(yè)化的同義語，而是否具有較強的教育研究能力，又成語，而是否具有較強的教育研究能力，又成為區(qū)分一個教師是專業(yè)教師還是非專業(yè)教師為區(qū)分一個教師是專業(yè)教師還是非專業(yè)教師的根本標志。的根本標志。三、幼兒

57、園教師應(yīng)成為行動研究者三、幼兒園教師應(yīng)成為行動研究者反思性實踐者獲得的實踐知識與實踐智慧需反思性實踐者獲得的實踐知識與實踐智慧需要在行動研究的平臺上予以實現(xiàn)，行動研究要在行動研究的平臺上予以實現(xiàn)，行動研究不是一種具體的方法而是一種研究策略或稱不是一種具體的方法而是一種研究策略或稱研究的思維方式，它是教師學做研究，促進研究的思維方式，它是教師學做研究，促進專業(yè)成長的最主要方式。這是因為一方面在專業(yè)成長的最主要方式。這是因為一方面在行動研究

58、中教師需要整合多種方法進行研行動研究中教師需要整合多種方法進行研究，另一方面在行動研究中解決的是教師教究，另一方面在行動研究中解決的是教師教學與管理中自身的實際中的問題，因而行動學與管理中自身的實際中的問題，因而行動研究對反思性實踐者的教師來說具有更好的研究對反思性實踐者的教師來說具有更好的適切性。首先，行動研究是針對教師在課堂適切性。首先，行動研究是針對教師在課堂上遇到的實際疑問展開的。一般研究多著眼上遇到的實際疑問展開的。一般研究多

59、著眼于理論層面，而行動研究則著眼于實際的教于理論層面，而行動研究則著眼于實際的教學問題，以改進實際教學和解決實際問題為學問題，以改進實際教學和解決實際問題為研究目的。其次，行動研究的結(jié)果是一些能研究目的。其次，行動研究的結(jié)果是一些能改進教學問題的新做法。教師通過系統(tǒng)地搜改進教學問題的新做法。教師通過系統(tǒng)地搜集證據(jù)，尋找出哪些才是有效的解決方案。集證據(jù)，尋找出哪些才是有效的解決方案。值得一提的是，研究雖然是針對教師遇到的值得一提的是，研究

60、雖然是針對教師遇到的問題，但這并不表明他們是問題教師；相問題，但這并不表明他們是問題教師；相反，優(yōu)秀的教師才會不斷改進自己的教學行反，優(yōu)秀的教師才會不斷改進自己的教學行為。課題涉及研究者關(guān)注的領(lǐng)域，想改善的為。課題涉及研究者關(guān)注的領(lǐng)域，想改善的條件、想克服的困難以及想回答的問題等。條件、想克服的困難以及想回答的問題等。但當面對一些無序狀態(tài)的問題時，許多人可但當面對一些無序狀態(tài)的問題時，許多人可能會束手無策，無從下手。如何發(fā)現(xiàn)研究問能會束

61、手無策，無從下手。如何發(fā)現(xiàn)研究問題，如何從問題堆里剝離需要研究的課題是題，如何從問題堆里剝離需要研究的課題是研究工作的起點。研究工作的起點。一、問題的來源與課題產(chǎn)生過程一、問題的來源與課題產(chǎn)生過程（一）問題的來源（一）問題的來源課題可以從人們發(fā)現(xiàn)不太滿意或未解決的任課題可以從人們發(fā)現(xiàn)不太滿意或未解決的任何事情、某種困難、某種需要改變的態(tài)度、何事情、某種困難、某種需要改變的態(tài)度、任何運轉(zhuǎn)不理想的事物等發(fā)展而來。問題的任何運轉(zhuǎn)不理想的事物等

62、發(fā)展而來。問題的存在是研究課題產(chǎn)生的根本。從問題普遍性存在是研究課題產(chǎn)生的根本。從問題普遍性與涉及范圍大小考慮，涉及范圍大小考慮，可以通過以下三個層面可以通過以下三個層面探討問題的來源探討問題的來源：1關(guān)注幼兒園自身的保教問題關(guān)注幼兒園自身的保教問題幼兒教師做課題的根本立足點應(yīng)該是本園，幼兒教師做課題的根本立足點應(yīng)該是本園，甚至本班的教育與養(yǎng)護問題。幼兒園與教師甚至本班的教育與養(yǎng)護問題。幼兒園與教師身邊存在的各類問題、困難與積累經(jīng)驗往往

63、身邊存在的各類問題、困難與積累經(jīng)驗往往就是課題生成的源泉。幼兒園自身發(fā)展中由就是課題生成的源泉。幼兒園自身發(fā)展中由進行描述，對可觀測的行為結(jié)果進行描述。進行描述，對可觀測的行為結(jié)果進行描述。通常這種操作定義用以解釋客體的行為，常通常這種操作定義用以解釋客體的行為，常用于給因變量下操作定義。如，饑餓可以定用于給因變量下操作定義。如，饑餓可以定義為小白鼠為獲取食物而在一分鐘內(nèi)壓杠桿義為小白鼠為獲取食物而在一分鐘內(nèi)壓杠桿十次以上。旁觀可以指注

64、視別人的活動達十次以上。旁觀可以指注視別人的活動達2~32~3分鐘，自己未參加。學習興趣可以指學分鐘，自己未參加。學習興趣可以指學生投入某門學科有效學習時間的總量以及上生投入某門學科有效學習時間的總量以及上課時的行為表現(xiàn)。研究者要注意具有以下特課時的行為表現(xiàn)。研究者要注意具有以下特征的關(guān)鍵性術(shù)語需妻給予操作性定義：確保征的關(guān)鍵性術(shù)語需妻給予操作性定義：確保整個研究聚焦于研究問題的必要的術(shù)語；理整個研究聚焦于研究問題的必要的術(shù)語；理解研究