【最新word論文】減負從作業(yè)開始【教育理論專業(yè)論文】

1、1減負從作業(yè)開始減負，就是減輕學生過重的課業(yè)負擔，目的是還給學生玩耍、休息和睡眠的時間，以促進學生身心健康的發(fā)展。隨著素質(zhì)教育理念的深入人心，減負政策也在教育實踐中大力推行。最明顯的就是老師們能夠比較嚴格地按照“減負”的要求，慎重地布置家庭作業(yè)，減少學生每天回家后的作業(yè)量。但是仔細觀察一下，我們還是不難發(fā)現(xiàn)，我們的學生仍舊背負著過重的作業(yè)包袱。如何讓我們的學生做到既拋下過重的作業(yè)包袱，又做到及時鞏固所學知識、提高語文實踐的能力呢？如何讓

2、我們的語文作業(yè)在新課程理念的指引下、在異彩紛呈的語文課堂改革的推動下，能相機而動、與時俱進呢？我在反思與實踐中總結(jié)了以下幾點經(jīng)驗。一、基礎(chǔ)作業(yè)少而精鞏固生字詞、積累語言的基礎(chǔ)作業(yè)是必不可少的，它是夯實語文根基的一個重要環(huán)節(jié)，同時也是展開其他作業(yè)的基礎(chǔ)。如前所說，隨著課改的深入，機械重復的抄詞寫字的作業(yè)已經(jīng)在減少。如果多花些心思，還可以讓它更少更精。如抄詞作業(yè)，可以盡量不布置?？上韧ㄟ^聽寫了解學生對詞語的掌握情況，再酌情布置相關(guān)作業(yè)。二、

3、分層作業(yè)細斟酌因為每個孩子生長在不同的家庭教育環(huán)境，有不同的性格和行為習慣，有不同的智力優(yōu)勢，所以學生語文能力存在差異是無法避免的客觀事實。作為教師，要關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求。為了讓所有的學生都能從作業(yè)中有收益，我們應該努力避免作業(yè)一刀切，改為分層作業(yè)。在基礎(chǔ)作業(yè)的布置中，其實已經(jīng)體現(xiàn)了家庭作業(yè)的分層要求。其具體操作就是適當增加成績好、學有余力的學生的作業(yè)難度，讓他們“吃得飽、吃得好”；對成績稍差、學習困難的學生，可以適當降

4、低作業(yè)難度，以免他們“吃不了”。三、自主作業(yè)有指導蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里寫到：“想克服負擔過重的現(xiàn)象，就得使學生有自由支配的時間。”早在新課程實施之前，魏書生老師的“讓學生自己留作業(yè)”的創(chuàng)舉就給我留下了深刻的印象，引起我內(nèi)心的震撼。學生每天寫著老師布置的作業(yè)，限時限量，完全被動，造成學習積極性無法提高、創(chuàng)造力不能發(fā)揮的狀況，更別提合作意識的培養(yǎng)、合作能力的提高了。因此，新課程理念下的語文作業(yè)必須以人為本，充分尊重學生的個性，發(fā)

5、揮學生的能動性，體現(xiàn)自主的學習方式。課外閱讀是學生精神生活和語言實踐的一個重要方面。指導課外閱讀，激勵學生愛上書籍是語文老師的職責所在。從一年級開始，我通過每天課前的“經(jīng)典吟誦”，帶學生走進《三字經(jīng)》、《古詩80首》、《論語》；通過中午的“師生共讀一本書”，讓學生感受書的美麗與馨香，使他們逐步養(yǎng)成天天讀書的好習慣。積累本上“定量作業(yè)”的這塊“它山之石”來自魏書生老師。所謂“定量作業(yè)”就是字數(shù)確定，內(nèi)容不限。如對二年級的學生，要求每周每人