小學教師考編教育心理學復習資料

1、教育心理學 教育心理學1、大多數(shù)人一致認為教學既是科學的，又是藝術(shù)的。 教學既是科學的，又是藝術(shù)的。教師必須既能運用技能，又能具體問題具體分析。2、 （1）初創(chuàng)時期 ）初創(chuàng)時期 20 世紀 世紀 20 年代前 年代前A.1903 年 桑代克[美] “西方現(xiàn)代教育心理學之父” 從“人是一個生物的存在”建立體系《教育心理學》 是西方第一本以教育心理學命名的專著，后發(fā)展為三大卷《教育心理大綱》B.1868 年 烏申斯基[俄]

2、“俄羅斯教育心理學的奠基人” 《人是教育的對象》C.1877 年 卡普杰列夫[俄] 俄國第一本《教育心理學》（2）發(fā)展時期 ）發(fā)展時期 20 世紀 世紀 20 年代 年代~20 世紀 世紀 50 年代末 年代末A.1924 年 廖世承 我國第一本《教育心理學》教科書B.我國出現(xiàn)的第一本教育心理學著作：1908 年 《教育實用心理學》 （小原又一[日]）C.30 年代：維果茨基 40 年代：弗洛伊德 50 年代：程序教學、

3、教學機器 后：杜威（3）成熟時期 ）成熟時期 20 世紀 世紀 60 年代 年代~20 世紀 世紀 70 年代末 年代末 計算機輔助教學 計算機輔助教學 CAI布魯納：課改運動 人本主義羅杰斯：“以學生為中心” 贊可夫《年齡與教育心理學》（4）深化拓展時期 ）深化拓展時期 20 世紀 世紀 80 年代后 年代后 改革開放后——1980 年 潘菽 《教育心理學》3、定量研究與質(zhì)性研究的主要區(qū)別是什么？ 、定

4、量研究與質(zhì)性研究的主要區(qū)別是什么？答：定量研究： 答：定量研究：它重在對事物可以量化的特性進行測量和分析，以檢驗研究者的理論假設。又稱為“量化研究” “量的研究” 。質(zhì)性研究： 質(zhì)性研究：指研究者參與到自然情境中，采用觀察、訪談、實物分析等方法收集資料，對社會現(xiàn)象進行整體性探究，采用歸納而非演繹的思路來分析資料和形成理論，通過與研究對象實際互動來理解和解釋他們的行為。又稱為“質(zhì)的研究” 。區(qū)別：兩種研究方法適用的場合不同。 區(qū)別：兩種研

5、究方法適用的場合不同。1）質(zhì)性研究不像定量研究那樣通過收集事實資料來檢驗已有的理論假設，而是從原始資料中歸納出經(jīng)驗概括，扎根于經(jīng)驗資料來建立理論。2）質(zhì)性研究強調(diào)從被研究者的角度來真實地反映他們的做法、看法和體驗，強調(diào)事件的整體性和情境性，強調(diào)隨著資料的積累動態(tài)地調(diào)整研究問題和資料收集方法。3）質(zhì)性研究不是理論思辨、個人見解或經(jīng)驗總結(jié)，質(zhì)性研究和量化研究都堅守實證主義的立場，都強調(diào)以“事實資料”為基礎。4、1）觀察法：自然觀察、實驗觀察

6、 2）調(diào)查法：按一定目的和計劃，間接地 間接地搜集研究對象有關(guān)現(xiàn)狀及歷史材料。收集的材料一般具有典型性、客觀性、真實性。3）實驗法：自然實驗、實驗室實驗 是一種有控制的觀察。4）教育經(jīng)驗總結(jié)法： 教育經(jīng)驗總結(jié)法：依據(jù)教育實踐所提供的事實，按照科學研究的程序，分析和概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升為教育理論的一種教育科研方法。這方法能促進教育實踐者的反思。5）設計型研究： 設計型研究：旨在通過形成性

7、研究過程來檢驗和改進根據(jù)有關(guān)原理和先期研究而做出的教育設計。設計型研究采用了逐步改進的設計方法，把最初的設計付諸實踐，并不努力控制各種干擾變量，根據(jù)來自實踐的反饋不斷改進。2）晶體智力： ）晶體智力：指對從社會文化中習得的解決問題的方法進行應用的能力，是在實踐中形成的能力。一生中都在增長。 （包括了習得的技能知識，如詞匯、一般信息和審美問題等）16、斯滕伯格 、斯滕伯格[美]1）智力三元理論 智力三元理論由智力成分亞理論、智力情境亞理論

8、、智力經(jīng)驗亞理論 智力成分亞理論、智力情境亞理論、智力經(jīng)驗亞理論構(gòu)成。成分亞理論 成分亞理論是智力三元理論的核心 智力三元理論的核心，包括：元成分、操作成分、知識獲得成分 元成分、操作成分、知識獲得成分。教育啟示：教師要關(guān)注每一種學習行為對發(fā)展智力的三個方面的作用，使所有學生的智力全面發(fā)展。教師還要幫助學生認識、利用并發(fā)揮自己的智力優(yōu)勢。2）成功智力理論 成功智力理論：人的成功智力是由分析性能力、創(chuàng)造性能力、應用性能力 分析性能力、創(chuàng)造

9、性能力、應用性能力組成。17、學習風格： 學習風格：學習者在完成學習任務時表現(xiàn)出來的一貫的、獨具個人特色的學習策略和學習傾向。18、常見的學習風格差異：答：（ 答：（1）感覺通道 ）感覺通道1）視覺型學習者 2）聽覺型學習者 3）動覺型學習者（2）認知風格 ）認知風格認知風格： 認知風格：指個體感知、記憶、思維、問題解決、決策以及信息加工的典型方式。幾種常見的認知風格：1）場依存性和場獨立性 ）場依存性和場獨立性 赫爾曼．威

10、特金的研究最為著名2）反思型和沖動型 ）反思型和沖動型 3）整體性和系列性 ）整體性和系列性 4）深層加工和表層加工 ）深層加工和表層加工19、刻板印象 、刻板印象：指人們對某個特定的群體或事物產(chǎn)生的比較固定、概括而籠統(tǒng)的看法。（戴著有色眼鏡看人）刻板印象會影響教師對學生的期望，而學生有可能會成為教師所期望的那種人。另一方面，個體置于刻板印象情境中時，會增加額外的情緒和認知負擔。刻板印象會通過考試焦慮而影響學業(yè)成績

11、，我們不可讓原有的文化刻板印象影響教學（男女、區(qū)域）20、心理發(fā)展： 、心理發(fā)展：個體從出生到死亡持續(xù)的有規(guī)律的心理變化過程。21、性別角色認同： 、性別角色認同：對自己作為男性或女性所具特征和行為的信念，個體自我概念的一部分。22、如何避免教學中的性別偏向？ 、如何避免教學中的性別偏向？答： 答：1）教學材料和語言方面（男兒有淚不輕彈、女人是水做的）2）學科和興趣方面（男女理科和文科）3）課堂管理和活動方面（體力活，小領(lǐng)導）4）課堂教

12、學和互動方面（提問的質(zhì)量、數(shù)量和反饋質(zhì)量）23、教師的角色： 、教師的角色：答： 答：“教學是科學，也是一門藝術(shù)” ，如今，師生之間已不再是單一的授受關(guān)系，還可能是同伴關(guān)系、組織者與參與者的關(guān)系等。1）設計者 ）設計者教師作為教學的設計者，要設計教學方法、教學目標、教學評價，還要創(chuàng)設一定的學習環(huán)境……整個教學設計的過程滲透了教師的創(chuàng)造性活動。2）信息源 ）信息源①教師主動傳授知識 ②學生主動向教師尋求信息。教師不再是學生唯一的信息源