基礎(chǔ)教育教研工作轉(zhuǎn)型：理念倡導(dǎo)與實(shí)踐創(chuàng)新

1、教研制度是中國(guó)特色教學(xué)管理制度的重要組成部分［1］，對(duì)提升、保障中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量做出了重要貢獻(xiàn)［2］，為我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高發(fā)揮了不可替代的作用［3］。 《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》均肯定了教研工作對(duì)于基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐作用，并為今后教研工作的發(fā)展指明了方向、明確了任務(wù)。為推進(jìn)教研工作的進(jìn)一步發(fā)展，我們有必要總結(jié)教研工作在回應(yīng)教育發(fā)展需求過程中

2、形成的有益經(jīng)驗(yàn)。本文基于華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所與教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心（以下簡(jiǎn)稱教育部課程中心）聯(lián)合開展的“全國(guó)基礎(chǔ)教育教研工作現(xiàn)狀調(diào)研”所收集的資料，對(duì)教研轉(zhuǎn)型的積極經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)概括，以期對(duì)進(jìn)一步改革完善教研工作提供參考。一、教研 一、教研轉(zhuǎn)型的理念倡 型的理念倡導(dǎo)盡管各級(jí)教研機(jī)構(gòu)一直在開展教研工作的創(chuàng)新探索，但“教研轉(zhuǎn)型”這個(gè)概念在最近幾年才開始進(jìn)入人們的視野。一批基礎(chǔ)教育教學(xué)研究領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者和實(shí)踐者，基于對(duì)我國(guó)課程改

3、革不斷深化、教育發(fā)展進(jìn)入全面提升質(zhì)量階段的認(rèn)識(shí)，提出教研工作應(yīng)該主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)，在理念、內(nèi)容、方式上與時(shí)俱進(jìn)，改革創(chuàng)新。例如，教育部課程中心主任田慧生于 2014 年在《人民教育》上撰文提出：“隨著教育事業(yè)逐漸轉(zhuǎn)向以促進(jìn)公平、提高質(zhì)量為根本標(biāo)志的內(nèi)涵式發(fā)展，教研工作必須與時(shí)俱進(jìn)，加快改革創(chuàng)新和整體轉(zhuǎn)型。 ”［4］教研轉(zhuǎn)型的議題由此引發(fā)關(guān)注。對(duì)“教研轉(zhuǎn)型”理念的倡導(dǎo)在 2016 年達(dá)到一個(gè)高潮。2016 年 1 月 13 日，全國(guó)教研工作會(huì)

4、議在北京召開。會(huì)議強(qiáng)調(diào)，要把推動(dòng)教研工作的全面轉(zhuǎn)型放到更加重要的位置，明確教研工作的指導(dǎo)思想和工作任務(wù)，增強(qiáng)教研工作服務(wù)政府和服務(wù)學(xué)校的工作定位，重視教研隊(duì)伍的建設(shè)等。緊接著，2016 年 10 月， 《人民教育》雜志推出“教研轉(zhuǎn)型”專題，上海市教育委員會(huì)副主任尹后慶發(fā)表題為“質(zhì)量時(shí)代的教研轉(zhuǎn)型”的特約評(píng)論員文章，同時(shí)刊出的還有四篇專欄文章：《向“大教研”轉(zhuǎn)型》（田慧生）、 《上海教研如何實(shí)現(xiàn)傳承與創(chuàng)新》（上海市教委教學(xué)研究室副主任紀(jì)明

5、澤）、 《以教研促進(jìn)課改政策的轉(zhuǎn)化和落實(shí)》（浙江省教育廳教研室主任任學(xué)寶）、 《教研員十大素養(yǎng)促教研升級(jí)》（北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)羅濱）。 “教研轉(zhuǎn)型”概念受到更廣泛的關(guān)注。2017 年的全國(guó)教研工作會(huì)議再次強(qiáng)調(diào)，面對(duì)基礎(chǔ)教育發(fā)展的新形勢(shì)、新任務(wù)和新挑戰(zhàn)，教研工作必須實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。會(huì)議總結(jié)了上一年度教研系統(tǒng)內(nèi)部在教研轉(zhuǎn)型上的成就，并明確了今后教研工作的重點(diǎn)和任務(wù)。隨后，一些省級(jí)教研機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)，如徐輝［5］、任學(xué)寶等［6］先后撰文，從理論

6、上闡發(fā)了教研轉(zhuǎn)型的經(jīng)驗(yàn)、方向和路徑。與此同時(shí)， “教研轉(zhuǎn)型”概念被廣泛用于指稱教研工作領(lǐng)域的理念轉(zhuǎn)變和方式創(chuàng)新。那么，究竟什么是教研轉(zhuǎn)型？田慧生提出，教研轉(zhuǎn)型的核心要求，就是要實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教研向現(xiàn)代教研的轉(zhuǎn)變，向符合時(shí)代需要的教研轉(zhuǎn)變，向“以人為本”的教育教學(xué)的總體需要轉(zhuǎn)變。［7］任學(xué)寶提出，教研轉(zhuǎn)型既是一場(chǎng)以現(xiàn)有教研基礎(chǔ)與亮點(diǎn)為起點(diǎn)的繼承性變革，也是一場(chǎng)以新形勢(shì)、新要求為發(fā)展目標(biāo)的專業(yè)性變革，還是一場(chǎng)以關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題和需求為導(dǎo)向的實(shí)踐性變

7、革。 ［8］尹后慶提出，教研機(jī)構(gòu)要在“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”的基本職能定位基礎(chǔ)上，進(jìn)一步建設(shè)成課程發(fā)展中心、教學(xué)研究中心和資源建設(shè)中心；教研重心必須下移到關(guān)注課程的實(shí)施層面；教研工作的重點(diǎn)要轉(zhuǎn)向研究人，即對(duì)教育過程中的教師和學(xué)生（特別是學(xué)生）的研究。 ［9］徐輝提出，基礎(chǔ)教育教研工作要緊扣教育領(lǐng)域綜合改革的實(shí)踐需要，著力破解深化課程改革義核心價(jià)值觀和學(xué)科教學(xué)的‘交匯點(diǎn)’”。（二）立足 （二）立足師生現(xiàn)實(shí) 現(xiàn)實(shí)需求：把 需求：把“人”作為教研

8、活 教研活動(dòng)的出 的出發(fā)點(diǎn)隨著課程改革的深化，一些教研機(jī)構(gòu)的工作重點(diǎn)正在從過去的研究學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向研究人，即重視對(duì)教育過程中的教師和學(xué)生的研究。教研活動(dòng)正從單純追求學(xué)科教學(xué)質(zhì)量到追求學(xué)科育人價(jià)值，從關(guān)注教材教法和知識(shí)傳授到關(guān)注課程整合和學(xué)生核心素養(yǎng)，將全面育人、全程意識(shí)作為教研工作的指導(dǎo)思想。在教學(xué)研究中，師生的需求、參與和體驗(yàn)越來越受到重視；在教學(xué)指導(dǎo)中，學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方式的變革受到越來越多的關(guān)注。與此同時(shí)，一些地方的教研工作正從行政性

9、、指令性工作，轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)性、服務(wù)性工作。教研工作的重心進(jìn)一步下沉，教研員與教師的關(guān)系更加平等協(xié)作。一方面，教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)越來越重視教師的需求。教研員會(huì)根據(jù)教師的需要和問題設(shè)計(jì)教研活動(dòng)。如在每學(xué)期開學(xué)初向教師征集教研主題或教學(xué)問題，然后進(jìn)行分類匯總，作為設(shè)置培訓(xùn)課程和教研主題的依據(jù)，提高教研活動(dòng)和培訓(xùn)活動(dòng)的針對(duì)性；在教研活動(dòng)結(jié)束時(shí)注重收集教師的反饋意見，以作為后續(xù)開展活動(dòng)的參考。另一方面，教研活動(dòng)過程中也越來越注重教師的參與。一些教研員正在

10、改變過去講座式、點(diǎn)評(píng)式的單向信息傳遞方式，轉(zhuǎn)而根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)、實(shí)施教研活動(dòng)，力求教研活動(dòng)“有意思、有深度”，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情，重視教師全員參與。而且，教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施，都大量依托學(xué)科骨干教師隊(duì)伍，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師在教研活動(dòng)中的示范引領(lǐng)作用。隨著教研活動(dòng)從教研員單向組織、教師被動(dòng)參與走向教研員和教師共同設(shè)計(jì)和參與，教研員與教師的關(guān)系逐漸從“教研員到教師”的單邊關(guān)系變成“教研員與教師”的雙邊互動(dòng)關(guān)系，教研活動(dòng)越來越重視教

11、師的現(xiàn)實(shí)需求，關(guān)注教師學(xué)習(xí)的實(shí)效。（三）保障教研活 （三）保障教研活動(dòng)持續(xù)深入：主 深入：主題式、 式、項(xiàng)目式教研涌 目式教研涌現(xiàn)部分教研機(jī)構(gòu)在長(zhǎng)期教研工作中發(fā)現(xiàn)，零散的、即時(shí)性的教研活動(dòng)成效較為有限，持續(xù)跟進(jìn)式的教研活動(dòng)往往更能幫助教師提升認(rèn)識(shí)、改善實(shí)踐。一些教研機(jī)構(gòu)從項(xiàng)目研究中得到啟發(fā)，以項(xiàng)目為抓手，圍繞具體主題持續(xù)開展教研活動(dòng)，開啟主題式、項(xiàng)目式教研的新嘗試。表 1 部分教研機(jī)構(gòu) 部分教研機(jī)構(gòu)項(xiàng)目引 目引領(lǐng)式教研 式教研舉措一