《三國(guó)鼎立》說課稿

1、 《三國(guó)鼎立》說課稿 《三國(guó)鼎立》說課稿 張 越說課內(nèi)容是《中國(guó)歷史》七年級(jí)上冊(cè)第 18 課《三國(guó)鼎立》 ，下面，將從以下五個(gè)方面進(jìn)行闡述：一、教材分析： 一、教材分析：教材地位：《三國(guó)鼎立》一課是本冊(cè)第四單元政權(quán)分立與民族融合的第一課，主要介紹了國(guó)家從分裂到局部統(tǒng)一的過渡時(shí)期的歷史。三國(guó)鼎立是東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的必然結(jié)果，但它的形成，實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，為下一課學(xué)習(xí)“西晉

2、的統(tǒng)一”奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了知識(shí)的延續(xù)性，起著承上啟下的歷史作用。 教材特點(diǎn)：本課教材內(nèi)容豐富，信息量大，但對(duì)于許多歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系分析不足。二、學(xué)情分析： 二、學(xué)情分析：本課的學(xué)習(xí)對(duì)象是七年級(jí)學(xué)生，他們的抽象思維能力較弱，對(duì)歷史人物的認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)出單一和片面的特點(diǎn)。由于三國(guó)故事家喻戶曉，有關(guān)三國(guó)的網(wǎng)絡(luò)游戲也很流行，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣濃厚，能夠把課外的已有的歷史知識(shí)和教材的新知識(shí)結(jié)合起來。本課教學(xué)比較容易創(chuàng)設(shè)歷史情境、問題情境和輕松活

3、躍的課堂氛圍。三、教學(xué)目標(biāo)： 三、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)新課標(biāo)要求，基于對(duì)教材和學(xué)生的分析：我把三國(guó)鼎立局面的形成確立為本課的教學(xué)重點(diǎn)。圍繞三國(guó)鼎立局面形成，教師利用課件教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生角色表演、合作探究，使學(xué)生在感知?dú)v史、體驗(yàn)歷史中，學(xué)會(huì)分析戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的主要原因，學(xué)會(huì)客觀全面地評(píng)價(jià)歷史人物，認(rèn)識(shí)到國(guó)家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。四、教學(xué)設(shè)計(jì) 四、教學(xué)設(shè)計(jì)我的設(shè)計(jì)原則是：（1）明確技術(shù)目的，服務(wù)教學(xué)目標(biāo)（2）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，利于知識(shí)建構(gòu)（3）尊

4、重學(xué)生個(gè)性，提供多種機(jī)會(huì)（4）調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮主體作用（5）加強(qiáng)方法引導(dǎo)，注重學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 媒體運(yùn)用 媒體運(yùn)用 設(shè)計(jì)意圖 設(shè)計(jì)意圖軍 閥 混 戰(zhàn)東 漢 末 年袁 紹曹 操200 官渡戰(zhàn) 官渡戰(zhàn) 統(tǒng)一北方 統(tǒng)一北方（曹操）劉備+孫權(quán)208 赤壁戰(zhàn) 赤壁戰(zhàn)魏（曹丕）220 洛陽(yáng) 蜀（劉備）221 成都吳（孫權(quán)）222 建業(yè)三 國(guó) 鼎 立[三國(guó)鼎立的形成 三國(guó)鼎立的形成] 1．利用形勢(shì)

5、圖講解三國(guó)鼎立的形成。2. 要求學(xué)生設(shè)計(jì)一張三國(guó)鼎立示意圖3. 教師啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)經(jīng)濟(jì)總結(jié)并設(shè)置懸念?？磮D學(xué)生動(dòng)手繪制興趣十足地找家鄉(xiāng)，并閱讀三國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況。探討原因說說啟示三國(guó)鼎立形成圖展示成果出示問題“找一找” “感悟論壇”直觀形象便于記憶。整理歸納表現(xiàn)歷史信息的能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。身臨其境，通過內(nèi)心體驗(yàn)，理解發(fā)展經(jīng)濟(jì)的重要性。啟發(fā)思維，古為今用激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知線索梳理 教師引領(lǐng)學(xué)生掌握 看，記憶，學(xué)方法 出示線索圖直觀形象地

6、讓學(xué)生把握重點(diǎn)，理清思路?；顒?dòng)探究 組織學(xué)生探究聽辨思談聽一聽辯一辯想一想 談一談文史聯(lián)系，陶冶情操學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)歷史人物走出歷史，人格培養(yǎng)多思考，多學(xué)習(xí)，善表達(dá)知識(shí)拓展 留課下作業(yè) 記 出示要求 培養(yǎng)學(xué)生收集歷史資料的能力板書設(shè)計(jì)圖文示意的板書設(shè)計(jì)，歸納了“一種局面、兩大戰(zhàn)役、三國(guó)鼎立、四個(gè)人物、五個(gè)時(shí)間”知識(shí)點(diǎn)，還形象地展示了歷史的發(fā)展脈絡(luò)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，提高學(xué)生駕馭教材的能力。五、教學(xué)反思 五、教學(xué)反思本課在教學(xué)過程