學習障礙研究文獻綜述

1、學習障礙研究文獻綜述 學習障礙研究文獻綜述一. 學習障礙研究的背景 學習障礙研究的背景在世界各國的基礎教育領域中（發(fā)達國家也不例外），學習障礙兒童在各年齡段都有一個相當穩(wěn)定的比例。 國外調查資料表明， 學習障礙兒童人數占學齡兒童總數的 4%~6%，在某一項或多項功課學習中存在困難的學生有 13%。國內杭州地區(qū)的一項調查也表明，在校學生中有 17%的兒童存在著不同程度的學習困難?？梢姡喈敂盗康膶W習障礙兒童的存在，嚴重地困擾著教育的發(fā)展，

2、尤其影響著義務教育質量的提高。西方研究者對學習障礙的研究歷史悠久。從 1896 年至今，已有一百年的歷史。我國在真正含義上的研究始于本世紀 80 年代末。雖然起步較晚，但隨著教育改革的深化和科研意識的提高， 此項研究已越來越引起各界都在進行廣泛的研究。為幫助學習障礙兒童擺脫困難，為促進教育的發(fā)展，提高教育的質量，對學習障礙的研究已成為世界范圍內基礎教育的一個重要的科研課題。縱觀學習障礙研究的發(fā)展線索，從淵源上看，最早起源于醫(yī)學界。189

3、6 年摩根發(fā)現詞盲現象，從醫(yī)學角度確定學習困難的概念。到 20 世紀 50 年代，西方研究者對成因的認識由大腦器質性損傷轉向輕微腦功能失調； 對診斷與矯正的研究由閱讀困難向感知——運動障礙；研究角度由醫(yī)學逐漸轉向心理學、教育學。60 年代以來，研究進入整合時期，主要側重于臨床心理學、神經心理學。一方面涉及到診斷界定， 另一方面涉及到矯治和干預。 在學術界有代表性的學者是美國特殊教育家柯克（S.A.Kirk）和教育心理學者羅伯特和威廉特。

4、70 年代以來，研究出現了學派林立的局面。 在世界學術界影響較大的有三個： 1.美國官方教育部門對概念做了界定及提出了確定學習障礙的基本方法；2.美國南加州大學珍·愛爾絲博士提出了感覺統合觀點； 3.臺灣學者認為學習障礙的確定包括“篩選和診斷”兩個步驟（何華國，1976）。80 年代以來，世界學術界對診斷與矯智力落后，情緒失常或由環(huán)境、文化或經濟狀況引起的學習問題。 （美國聯邦教育署，1977.8.23）（3）學習障礙是指一組

5、由不同原因導致的失常，表現在聽、說、讀、寫、推理或數學能力的獲得和運用上出現明顯困難。（美國全國學習障礙委員會，1981）（4）學習障礙兒童是指這樣的情況：有的兒童雖然智力一般，感覺器官和運動功能也沒有障礙， 環(huán)境方面也不存在問題， 但卻出現視覺或聽覺上的知覺障礙，注意的范圍狹小，持久性也短，活動水平異常高，容易沖動，反應過敏，心神不定，所以，在智慧學習（如讀、寫、算等的學習）上成績不佳。這和學業(yè)不佳兒童、 學業(yè)遲緩兒童是不同的。 一般

6、認為， 這是由腦機能的輕微障礙所造成的。（[日]辰野千壽，昭和 56 年 1 月《學習心理學》1986 年譯）（5）學習障礙是指智力正常的孩子在說、寫、讀、算的過程中，能力的獲得與運用上所產生的困難。 ……醫(yī)生稱之為“大腦功能輕微不良”， 心理學者稱之為“高智商低成就”， 教師們稱之為“學習不振”或“學習缺陷”， 而近年來國內特殊教育界則采用“學習障礙”來描述此種現象。 （臺灣，劉弘白《學習障礙 100 問》1993）（6）學習障礙學生

7、是指在義務教育的范疇內，智力正常，學習水平偏低的學生。（上海市閘北八中）（7）學習障礙是指在獲取與運用聽講、說話、閱讀、書寫、推理或數學能力上有重大困難的學習異常者， 這些人的智力是正常的。 （中央教科所， 陳云英、王書荃，1995）由以上七種觀點中， 迄今為止影響最大、 運用最廣的是美國聯邦教育署及學習障礙委員會的兩個定交。國內研究者的觀點不一。有人認為：理論派別不同，對學習障礙的提法不同， 如學習障礙、 學習困難、 學業(yè)不良等。 （