表現(xiàn)性評價在語文綜合性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用.pdf

1、探討多元評價方式的應(yīng)用，發(fā)揮評價引領(lǐng)教學(xué)、促進學(xué)習(xí)的功能，是基礎(chǔ)教育課程改革領(lǐng)域意義重大且頗具挑戰(zhàn)性的課題?；谶@一認(rèn)識，本文從語文學(xué)科的評價改革入手，論證了以表現(xiàn)性評價促進語文綜合性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)和實踐效能。
　　 本論文的研究假設(shè)為：表現(xiàn)性評價是與語文綜合性學(xué)習(xí)相匹配的評價方式，它可以引領(lǐng)語文綜合性學(xué)習(xí)的實施，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)(包括提高學(xué)生的考試成績)。該假設(shè)構(gòu)成了本論文的基本研究問題(issue)：如何以表現(xiàn)性評價促進語

2、文綜合性學(xué)習(xí)?該問題又被分解為三個具體研究問題(problem)：表現(xiàn)性評價應(yīng)用于語文綜合性學(xué)習(xí)的理據(jù)何在?設(shè)計表現(xiàn)性評價的基本程序是什么?該程序在實踐中的效果如何?
　　 論文的第一部分為理據(jù)探尋，試圖回答的是第一個具體研究問題。第一章運用調(diào)查研究的方法，通過對浙江、河南、四川三省180名語文教師的問卷調(diào)查和個別訪談，揭示了既有評價方式對語文綜合性學(xué)習(xí)的鉗制作用；而后運用“課堂系統(tǒng)的3P模式”理論對此作了歸因分析；從而在實然和

3、應(yīng)然兩個層面論證了語文綜合性學(xué)習(xí)亟需與之匹配的評價方式。第二章基于對語文綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)理剖析，將其本質(zhì)界定為“在真實的或接近真實的情境中展開的、整合了兩種或兩種以上語文要素(讀寫聽說)的言語實踐活動”；之后分析了表現(xiàn)性評價的特征與功能，論證了兩者在學(xué)業(yè)目標(biāo)上的匹配性。繼而提出了表現(xiàn)性評價在語文綜合性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用程序：基于課程標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計表現(xiàn)任務(wù)，根據(jù)目標(biāo)和任務(wù)制定評分規(guī)則，運用評分規(guī)則引領(lǐng)教與學(xué)。
　　 第

4、二部分為程序開發(fā)，逐章論述了應(yīng)用程序中的每個步驟，以此回應(yīng)第二個具體研究問題。第三章提供了兩條確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的路徑：一條是從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，以演繹的方式分解出學(xué)習(xí)目標(biāo)；另一條則是先由專業(yè)力量根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)出表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，教師再以歸納的方式從表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)中提取或改編出學(xué)習(xí)目標(biāo)。本章在介紹國際經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，例舉了一個語文表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的分析框架。第四章結(jié)合50余個語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)實例，論述了語文綜合性學(xué)習(xí)表現(xiàn)任務(wù)的特征及教師在任務(wù)設(shè)計中存在的問題，進而

5、結(jié)合國內(nèi)外多套語文教科書，闡述了支架式任務(wù)設(shè)計的步驟和技術(shù)，歸納了多種任務(wù)支架類型。第五章闡述了評分規(guī)則的定義和結(jié)構(gòu)，強調(diào)了學(xué)生參與評分規(guī)則開發(fā)的重要性，并提供了一系列具體的策略。第六章從明確教與學(xué)的方向、優(yōu)化課程編排以及提供及時準(zhǔn)確的反饋等幾個方面論證了評分規(guī)則對教與學(xué)的引領(lǐng)作用。
　　 第三部分是案例研究，回應(yīng)的是第三個具體研究問題。該部分采用集合性案例研究(又稱“多案例設(shè)計”)的方法，驗證了所建構(gòu)的應(yīng)用程序在實踐中的有效性

6、。研究選取“演講”和“課本劇”兩種語文綜合性學(xué)習(xí)類型，分別在兩所中學(xué)開展了扎實的合作研究。研究數(shù)據(jù)表明：表現(xiàn)性評價對演講和課本劇的教與學(xué)均起到了明顯的促進作用。具體表現(xiàn)為：良好的評價設(shè)計增強了教學(xué)的方向性和操作性；真實的任務(wù)情境激發(fā)了學(xué)生對語文綜合性學(xué)習(xí)的興趣；多渠道的、及時有效的反饋提供了學(xué)習(xí)改進的證據(jù)，改善了教室中的人際關(guān)系。這些因素的共同作用使學(xué)生讀寫聽說的能力和社會技能都得到了提升。就考試成績而言，兩個案例中實驗班的班級平均分都