為啟發(fā)思維而提問(wèn)——小學(xué)科學(xué)課堂教師提問(wèn)的研究.pdf

1、思維技能是人類特有的心智技能,它能幫助人們形成觀點(diǎn),獲得結(jié)論并解決問(wèn)題。人腦的最終機(jī)理在于人腦的思維過(guò)程,發(fā)展和引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展,應(yīng)足教學(xué)的重要目標(biāo)。
　　 提問(wèn)是課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的主要形式,教師的提問(wèn)決定著學(xué)生思維的方向和思維的深度。問(wèn)題提得好,可以增強(qiáng)學(xué)生的理解,拓寬學(xué)生的思維,問(wèn)題提得不好也可能限制學(xué)生思維能力的發(fā)展。
　　 本文通過(guò)對(duì)“全國(guó)首屆新課程小學(xué)優(yōu)秀課例評(píng)選”中獲一等獎(jiǎng)的小學(xué)科

2、學(xué)教師提問(wèn)進(jìn)行定量定性分析,從教師提問(wèn)是否促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展角度了解小學(xué)科學(xué)教師提問(wèn)的實(shí)然狀念。定量分析主要圍繞問(wèn)題類型、叫答對(duì)象、候答時(shí)間和理答方式設(shè)計(jì)分析工具,進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。定性分析以提問(wèn)重點(diǎn)、問(wèn)題類型和理答方式為維度結(jié)合案例說(shuō)明現(xiàn)狀。研究表明,我國(guó)小學(xué)科學(xué)課堂大多數(shù)教師中存在以下幾個(gè)問(wèn)題:(1)教師提問(wèn)的重點(diǎn)是知識(shí)的記憶和淺層次的理解,操作技能的掌握:(2)教師所提問(wèn)題以低認(rèn)知類問(wèn)題為主;(3)提問(wèn)后教師留給學(xué)生思考時(shí)間較短;(4)

3、叫答對(duì)象范圍不廣;(5)教師對(duì)學(xué)生回答缺乏有效的反饋。
　　 筆者對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂啟發(fā)學(xué)生思維的提問(wèn)進(jìn)行了構(gòu)想:精心設(shè)計(jì)問(wèn)題;放慢節(jié)奏、擴(kuò)大參與;提示與追問(wèn)。精心設(shè)計(jì)問(wèn)題要求根據(jù)科學(xué)課堂啟發(fā)學(xué)生思維的好問(wèn)題特點(diǎn),選好發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī),平衡問(wèn)題類型,準(zhǔn)確表述問(wèn)題,了解分析性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的問(wèn)題設(shè)計(jì)的技巧;放慢節(jié)奏,擴(kuò)大參與要求延長(zhǎng)等待時(shí)間,擴(kuò)大叫答對(duì)象范圍;提示與追問(wèn)具有很重要的教學(xué)意義,論文結(jié)合案例說(shuō)明了提示與追問(wèn)的形式和方