自主支持和因果定向對創(chuàng)造力的影響.pdf

1、創(chuàng)造力研究已經(jīng)從僅關注個體到關注個體所處的社會環(huán)境。有研究表明自主支持是影響創(chuàng)造力的重要因素，而個體作為自身發(fā)展的積極促進者，對環(huán)境又有著能動的作用。具有不同人格特質的個體對社會環(huán)境的反應是不同的，而因果定向這種穩(wěn)定的個體差異變量，就是個體對社會或環(huán)境刺激的反應傾向以及對這些刺激的特有的解釋。基于以上考慮，本文擬考察來自教師的自主支持和個體的因果定向如何影響大學生的創(chuàng)造力。
　　本研究采用問卷調查法，首先以342名大學生為被試，對

2、自主支持量表和因果定向量表進行修訂，使之適合本研究。然后以565名大學生為被試，施測托蘭斯創(chuàng)造性思維詞匯測驗以及修訂后的自主支持量表和因果定向量表。利用方差分析、相關分析和多層回歸分析等統(tǒng)計方法，分別使用了以變量為中心和以個體為中心的方法，考察自主支持、因果定向與創(chuàng)造力的特點及三者之間的關系。
　　研究結論如下:
　　1.大學生的創(chuàng)造力在流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性三個維度上的整體差異顯著，得分由高到低依次為:流暢性、靈活性和獨創(chuàng)

3、性。僅在獨創(chuàng)性上表現(xiàn)出性別差異，表現(xiàn)為女生得分顯著高于男生；在創(chuàng)造力總分及各維度上沒有年級差異；創(chuàng)造力總分及各維度上均表現(xiàn)出了性別與年級的交互作用，基本表現(xiàn)為大二女生在創(chuàng)造力總分及各維度上顯著低于大一女生，而大二男生在總分和獨創(chuàng)性上顯著高于大一男生。
　　2.大學生感知到的教師的自主支持的程度較高，沒有發(fā)現(xiàn)在自主支持上的性別和年級的主效應及兩者的交互作用。
　　3.大學生在因果定向的三個維度上得分差異顯著，得分由高到低依次為

4、自主定向、控制定向和非個人定向；女生在自主定向上和非個人定向上得分均顯著高于男生，在控制定向上沒有性別差異；除了在非個人定向上大二學生的得分比大一學生得分高外，在其他兩個維度上，沒有年級差異；在三個維度上均沒有性別和年級的交互作用。
　　4.自主支持與創(chuàng)造力顯著正相關，并且可以顯著正向預測創(chuàng)造力。自主定向與創(chuàng)造力各維度均顯著正相關，而非個人定向與創(chuàng)造力各維度顯著負相關，控制定向與靈活性顯著正相關，而與流暢性、獨創(chuàng)性相關不顯著。

5、r>　　5.以變量為中心的分析發(fā)現(xiàn)，性別調節(jié)非個人定向——創(chuàng)造力/靈活性/獨創(chuàng)性的關系。均表現(xiàn)為，非個人定向顯著負向預測女生的創(chuàng)造力，即非個人定向上得分越高的女生其創(chuàng)造力水平越低，而非個人定向對男生的創(chuàng)造力影響不顯著；以個體為中心的分析發(fā)現(xiàn)，性別調節(jié)因果定向類型——流暢性的關系，表現(xiàn)為非個人定向型女生的流暢性最差，但自主定向型女生和控制定向型女生差異不顯著；非個人定向型男生的流暢性最差，自主定向型男生的流暢性最好。
　　6.以變量