小學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤行為的歸因傾向與責(zé)任歸因過程.pdf

1、錯(cuò)誤行為是小學(xué)兒童常見的消極行為，當(dāng)這些行為發(fā)生時(shí)，無論是教師、家長(zhǎng)，還是犯錯(cuò)的兒童以及同伴都會(huì)去試圖解釋這種行為，以確定行為發(fā)生的原因，并進(jìn)而確定對(duì)犯錯(cuò)兒童采取的應(yīng)對(duì)策略（批評(píng)或幫助）。以往兒童歸因研究并未對(duì)此進(jìn)行探討，鑒于此，本研究通過半結(jié)構(gòu)訪談、問卷和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法從兒童的角度探討兒童對(duì)錯(cuò)誤行為的歸因傾向及對(duì)他人錯(cuò)誤行為的責(zé)任歸因過程。研究結(jié)果表明： （1）小學(xué)生對(duì)他人的錯(cuò)誤行為更傾向于做內(nèi)歸因，對(duì)自我的錯(cuò)誤行為則傾向于

2、做外歸因。 （2）小學(xué)生對(duì)自我和他人的積極行為歸因沒有差異，均傾向于外歸因。 （3）相對(duì)于他人的錯(cuò)誤行為，小學(xué)生對(duì)他人的積極行為更傾向于外歸因。 （4）相對(duì)于自我的錯(cuò)誤行為，小學(xué)生對(duì)自我的積極行為更傾向于內(nèi)歸因。 （5）二、四、六年級(jí)小學(xué)生在對(duì)犯錯(cuò)者做責(zé)任判斷時(shí)都會(huì)受到后果嚴(yán)重性的影響，后果越嚴(yán)重，小學(xué)生認(rèn)為犯錯(cuò)者的責(zé)任越大。另外，四、六年級(jí)的小學(xué)生在做責(zé)任判斷時(shí)還會(huì)受到犯錯(cuò)者意圖和反應(yīng)態(tài)度的影響，如果犯

3、錯(cuò)者是有意的而且反應(yīng)態(tài)度消極，則小學(xué)生認(rèn)為其責(zé)任更大。 （6）二、四、六年級(jí)小學(xué)生對(duì)犯錯(cuò)者的生氣程度受到后果嚴(yán)重性和犯錯(cuò)者反應(yīng)態(tài)度的影響，造成的后果嚴(yán)重且反應(yīng)態(tài)度消極，小學(xué)生對(duì)其的生氣程度更高。另外，四、六年級(jí)小學(xué)生的生氣程度還受到犯錯(cuò)者意圖的影響，小學(xué)生對(duì)有意的犯錯(cuò)者比對(duì)無意的犯錯(cuò)者更生氣。 （7）二、四、六年級(jí)的小學(xué)生對(duì)犯錯(cuò)者的同情程度受到犯錯(cuò)者意圖、后果嚴(yán)重性和犯錯(cuò)者反應(yīng)態(tài)度的影響?？傮w來說，小學(xué)生對(duì)無意的犯錯(cuò)者比

4、對(duì)有意的犯錯(cuò)者同情程度更高；對(duì)造成后果嚴(yán)重的犯錯(cuò)者比對(duì)后果不嚴(yán)重的犯錯(cuò)者更為同情；對(duì)反應(yīng)態(tài)度積極的犯錯(cuò)者比對(duì)反應(yīng)態(tài)度消極的犯錯(cuò)者更為同情。 （8）二、四、六年級(jí)的小學(xué)生對(duì)犯錯(cuò)者的批評(píng)水平受到犯錯(cuò)者意圖、后果嚴(yán)重性和犯錯(cuò)者反應(yīng)態(tài)度的影響。小學(xué)生對(duì)有意的、造成后果嚴(yán)重的、反應(yīng)態(tài)度消極的犯錯(cuò)者比對(duì)無意的、造成后果不嚴(yán)重的、反應(yīng)態(tài)度積極的犯錯(cuò)者有更高的批評(píng)水平。 （9）二年級(jí)小學(xué)生對(duì)犯錯(cuò)者的責(zé)任判斷、生氣程度、同情程度對(duì)批評(píng)水平