小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究.pdf

1、教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。它是一門(mén)運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問(wèn)題的學(xué)問(wèn),旨在提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)，更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。
　　 目前指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)論大多屬于哲學(xué)與經(jīng)驗(yàn)取向范疇。這樣的教學(xué)論的優(yōu)點(diǎn)是能夠?qū)逃龑?shí)踐提供一般的原則性指導(dǎo)，能夠反映教育與教學(xué)的規(guī)律，能夠

2、及時(shí)反應(yīng)社會(huì)需要。但它也有一定的局限性，它缺乏可操作性，難以有效地具體指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，用這樣的教學(xué)論去指導(dǎo)培訓(xùn)教師，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展比較慢.而邵瑞珍、皮連生等人創(chuàng)立的“知識(shí)分類(lèi)與目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)”理論，明確告訴教師做什么，如何做，可操作性強(qiáng)，用這樣的理論培訓(xùn)教師，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展相對(duì)比較快.基于這樣的理論指導(dǎo)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)候更能夠做到根據(jù)目標(biāo)，制定適合的教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇更有效的教學(xué)策略。
　　 本文首先在大量文獻(xiàn)研究和實(shí)踐調(diào)查的基礎(chǔ)上

3、，總結(jié)出小學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的主要問(wèn)題，在目前有效教學(xué)的背景下，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到高效教學(xué)的目的。在對(duì)“知識(shí)分類(lèi)與目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)”理論進(jìn)行介紹的同時(shí)，分析了該理論對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)和新手教師快速成長(zhǎng)的意義，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)，提出了“基于知識(shí)分類(lèi)與目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用”以及相應(yīng)的“教案編寫(xiě)規(guī)格”.最后，基于這樣的教學(xué)理論，以《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》為例闡述教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)步驟，并通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的效果進(jìn)