基于“i+1”理論的高職ESP英語(yǔ)分層教學(xué)策略研究.pdf

1、根據(jù)高等職業(yè)教育重視職業(yè)能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，高職高專院校的公共英語(yǔ)教學(xué)在根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同能力基礎(chǔ)實(shí)施分層次教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)考慮按學(xué)生所學(xué)的專業(yè)類別制定不同的教學(xué)要求。學(xué)生未來(lái)所從事的職業(yè)（崗位）對(duì)英語(yǔ)能力的要求各異。高職高專的公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)這一特點(diǎn)，實(shí)施分類指導(dǎo)，不宜對(duì)所有的學(xué)生制定統(tǒng)一的教學(xué)要求，這樣有利于普遍提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。
　　國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者對(duì)美國(guó)著名的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Stephen D.Krashen的“i

2、+1”理論有過(guò)評(píng)價(jià)和研究。它是Krashen在第二語(yǔ)言習(xí)得理論中提出的語(yǔ)言輸入假說(shuō)的精髓。Krashen認(rèn)為，人類只有獲得可理解性的語(yǔ)言輸入時(shí)，才能習(xí)得語(yǔ)言，用公式表示就是i+1，其中“i”表示語(yǔ)言學(xué)習(xí)者目前的水平,“1”表示略高于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言知識(shí)，我們只有充分理解含有i+1的語(yǔ)言輸入，并按照自然序列，才能從“i”層次過(guò)渡到“i+1”層次;同時(shí)也需要在情感上接受已經(jīng)理解的語(yǔ)言輸入，即學(xué)習(xí)者具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充滿信心，無(wú)任何

3、焦慮感，才會(huì)產(chǎn)生真正的習(xí)得。
　　本文嘗試性地把i+1理論與ESP英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)結(jié)合起來(lái)研究，指出“i+1”理論是大英分級(jí)教學(xué)最重要的理論依據(jù)之一，基于此理論在不同類別的班級(jí)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)，教材和教學(xué)方法進(jìn)行了分類指導(dǎo)。通過(guò)實(shí)證研究的方法，實(shí)驗(yàn)選取了2011級(jí)兩個(gè)英語(yǔ)基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)挠?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行了橫向?qū)Ρ?，然后選取了2009級(jí)和2010級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和計(jì)算機(jī)信息管理兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生作為對(duì)照組進(jìn)行了

4、縱向?qū)Ρ?。此外，教師通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和會(huì)談的形式進(jìn)一步了解了分級(jí)教學(xué)的各方面情況。通過(guò)定量與定性的對(duì)比分析，研究結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生通過(guò)一年的分級(jí)教學(xué)，英語(yǔ)水平有了大幅度的提高，并且對(duì)學(xué)英語(yǔ)的興趣越來(lái)越濃厚,信心也越來(lái)越足，由此可見(jiàn)，“i+1”理論指導(dǎo)下的ESP分級(jí)教學(xué)符合大綱的要求，反映了大學(xué)英語(yǔ)改革的方向，這種模式是改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)水平上一個(gè)新臺(tái)階的有力保證。以上內(nèi)容研究證明了ESP分層次教學(xué)的可行性，對(duì)其他高職院校的E