學生性格對語言能力的影響以及對高職英語教學的啟發(fā).pdf

1、高職教育是教育者研究的一個熱門話題，英語教學作為高職教育的一部分受到了越來越多的關注。目前，高職英語教學模式基本是:課前教師制定教學目標，安排教學步驟，設計教學活動，在課堂上按照預先的設計按部就班地授課，這種教學模式忽視了學生的性格;然而事實上，學生的性格對于英語教學有一定的影響。由于不重視學生性格，高職英語教育發(fā)展緩慢，而學生在實用英語A級中的表現(xiàn)也不甚理想，這令教育者和研究者們擔憂。
　　傳統(tǒng)英語教學中，教師更多注重課堂的組織

2、和實施，而不是學生本身。最近，教育界出現(xiàn)了一種關注教師和學生身心健康的話題。該話題賦予了教育新的內(nèi)涵，而不僅僅只是教學目標。研究者和學者們用“愿景”來描述課程的目標(Doll&Gough，2002)，揭示了成功的語言教育應該是關注教師和學習者本身發(fā)展的教育。因此，傳統(tǒng)英語教學的弊端就暴露出來了，外語教師們應該采取措施改進其弊端，以適應高職英語教學的要求。本文以建構主義、合作學習、自主學習、交互理論和自主學習理論為指導，旨在探索注重學生性

3、格因素的新的教學模式，試圖通過一學期的實驗教學研究驗證其對高職院校非英語專業(yè)低水平A層英語教學的有效性。研究對象是寧波大紅鷹學院三個A層班級的121名大一新生。其中3班和4班是實驗班，5班是控制班。本實驗研究主要圍繞以下研究問題展開:
　　1)學生對于性格對語言能力的影響持什么態(tài)度？
　　2)哪種性格對學生語言能力和高職英語教學影響更大？以及哪種性格更有益于提高今后的英語教學有效性？
　　3)學生性格對其語言能力和英語

4、教學到底有哪些影響，以及教師如何利用學生性格提高高職英語教學質量？
　　本文通過實驗前后兩次分組訪談了解學生和教師對于學生性格對學生語言能力和高職英語教學的影響的看法。對3班和4班的老師和學生進行了實驗后訪談，來了解對學生按性格進行分組的有效性，以及學生態(tài)度變化與否。實驗過程中，三個班的學生都接受Eysenck性格問卷調(diào)查表，根據(jù)性格測試結果，教師把3班分成5個外向性格和3個內(nèi)向性格的小組，將4班分成6個內(nèi)向和外向性格混合的小組，

5、而5班則沒有按照性格分組。3個班都要求完成4套A級模擬試卷，包括5大題型:聽力、詞匯與語法結構、閱讀理解、翻譯和寫作。5班教師把試卷發(fā)給學生，要求他們課后獨立完成，課上直接對答案，而在3班和4班，教師將學生按照性格分組，并對小組進行輔導。接到指定任務之后，課上小組進行討論，共同完成任務。作者收集4套模擬試卷學生的得分，課堂回應次數(shù)和頻率和2011年12月和2012年6月兩次A級考試的成績并進行分析，從而探究按照學生性格將學生進行分組對高

6、職英語教學的有效性。實驗證明:
　　1)三個班的學生都認為學生性格對于教師備課，安排教學進度和實施教學很重要。大部分的學生認為如果教師更多地關注他們的性格，他們會學得更好;
　　2)外向性格學生善于溝通.課上他們愿意回答問題，有疑問會質疑，愿意和同伴討論，遇到困難會向老師和同學求助。但是，外向學生也經(jīng)常出錯，因為他們反應快速，缺乏成熟的思考。一旦接到任務，他們往往不經(jīng)思考而即刻做答。相反，內(nèi)向性格學生因為冷靜和穩(wěn)重在閱讀、詞

7、匯和語法結構，和寫作方面做得比較好。無論什么時候接到任務，他們慢慢思考，搜索有用信息，認真組織語言，最后得出結論。但是他們也有如下缺點，如過分安靜，很難擺脫社交自卑感;
　　3)3個班級4套A級模擬試卷各個題型的平均分，A級考試的分數(shù)和通過率都有提高，但是3班和4班無論是平均分、最高分、最低分還是通過率都比5班要高，說明學生性格對高職學生語言能力和英語教學確實有影響。而4班的平均分、最高分、最低分和通過率又比3班要高，說明按照性格