積極行為支持用于智障兒童問題行為干預的研究.pdf

1、智力障礙兒童由于受其自身障礙的限制，普遍存在認知、語言、溝通等多方面能力的缺陷，因而缺乏有效的人際溝通技能，這種人際交往能力的缺陷使得一些智力障礙兒童采用問題行為的方式作為溝通的一種手段。因此，特殊教育教師在教學過程中，經(jīng)常會面臨學生的各種問題行為，這些行為對課堂教學具有很大的干擾性，很多一線教師對此卻感到非常無奈，他們急需簡便有效的行為干預策略。 本研究分兩部分對智力障礙兒童的問題行為表現(xiàn)及功能進行研究，并探討可供教師使用的有

2、效干預策略。第一部分研究采用訪談法和問卷調查法對上海市七所輔讀學校智障兒童的問題行為表現(xiàn)及基本功能做現(xiàn)狀調查。調查結果顯示，在問卷所涉及到的七類問題行為中，智障兒童表現(xiàn)最突出的問題行為有注意力不集中、課堂破壞和沖動行為，其余四類行為的出現(xiàn)人數(shù)從多到少依次為不順從、發(fā)脾氣與刻板、肢體攻擊和言語攻擊行為。其中，課堂破壞行為和發(fā)脾氣與刻板行為對教師和同伴的干擾性最大。結果顯示，注意力不集中、課堂破壞和沖動行為的主要功能為獲得教師和同伴的關注；

3、不順從和發(fā)脾氣行為的主要功能包括獲得關注和逃避任務；刻板行為的主要功能則是獲得感官刺激。以功能評估的觀點來看，上述功能可以歸類為正強化、負強化和感覺調整功能。結果還顯示，教師對上述問題行為所采取的干預策略主要有口頭制止、言行制止和行為指導，這些策略都在某種程度上為問題行為提供了社會性正強化，使兒童實現(xiàn)了問題行為的功能。 第二部分研究在上述研究結果的基礎上，以注意力不集中、課堂破壞和發(fā)脾氣與刻板行為為主要干預內容，運用積極行為支持

4、方法對三名問題行為較為突出的三年級智力障礙兒童實施行為干預。結果表明，三名案主的問題行為功能主要有獲得教師和同伴的關注、逃避學習任務、逃避學業(yè)挫折、逃避同伴的負面評價和獲得感官刺激等。在干預階段，研究者主要采取了調整教學策略、培養(yǎng)替代性行為和對行為采用區(qū)別強化三種策略對三名案主的問題行為進行干預，干預后，三名案主的問題行為都有所減少。 綜合研究結果，建議教師采用調整教學策略、改善課堂行為管理技巧、培養(yǎng)替代性行為和對行為采用區(qū)別強