初中生數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題解題策略的調(diào)查與研究.pdf

1、南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文初中生數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題解題策略的調(diào)查與研究姓名：陳海云申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專(zhuān)業(yè)：課程與教學(xué)論指導(dǎo)教師：顧繼玲20100320第1幸問(wèn)題的提出’。，第1章問(wèn)題的提出11國(guó)際數(shù)學(xué)課程改革的背景隨符工業(yè)與科學(xué)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)各種科技人員的需求劇增。培養(yǎng)有科學(xué)素養(yǎng)的公民成為學(xué)校教育的首要任務(wù)，逐漸形成了科學(xué)主義的教育觀。1901年英困拿家學(xué)院教授培利在英國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)上批評(píng)當(dāng)時(shí)的教育制度，指出數(shù)學(xué)教育戍I幻向大眾，注重實(shí)用。這

2、一觀點(diǎn)與德同的大數(shù)學(xué)家克萊因的教育改革主張匯合存一起，被稱(chēng)之為“培利運(yùn)動(dòng)”，其影響遍及歐洲各國(guó)、日本及大洋彼岸的美國(guó)。11。1國(guó)外數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的研究1986年，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表((MathematicsforA11))(數(shù)學(xué)為大眾)，指出數(shù)學(xué)應(yīng)成為解決人們口常工作和生活中問(wèn)題的有力工具。這就要求我們的數(shù)學(xué)教育必須提高所有學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第六屆國(guó)際數(shù)學(xué)教育大會(huì)把“問(wèn)題解決、建模和應(yīng)用”列入大會(huì)七個(gè)主要研究的課題之一，認(rèn)

3、為問(wèn)題解決、建模和應(yīng)用必須成為從中學(xué)到大學(xué)所有學(xué)生的數(shù)學(xué)課程的一部分。第八屆國(guó)際數(shù)學(xué)教育大會(huì)上，各圈確立的未來(lái)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的芡同特點(diǎn)之一就是：培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力，建立簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)模型的能力，以及利用數(shù)學(xué)模型解決一定f內(nèi)實(shí)翰j問(wèn)題的能力。莢l4證1989年制定了《學(xué)校數(shù)學(xué)課程和評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)》，把“問(wèn)題解決”作為目標(biāo)之一，并強(qiáng)i』習(xí)作為問(wèn)題解決一個(gè)方面的數(shù)學(xué)建模的重要性。2000年，存此標(biāo)準(zhǔn)的綦礎(chǔ)上又制定了《學(xué)校數(shù)學(xué)的原則和標(biāo)準(zhǔn)》，

4、強(qiáng)調(diào)要努力提i箭學(xué)生解決問(wèn)題的能力。英幽存2000年新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的三大知識(shí)塊中，把“使用和應(yīng)用數(shù)學(xué)”列為第一項(xiàng)要求貫穿于各個(gè)學(xué)段。并從“問(wèn)題解決’，、“交流“和“推理”三力‘而進(jìn)行論述。日本把提高問(wèn)題解決能力納入1994年始實(shí)施的《中小學(xué)課程改革的方案》。義部省1998年公布并與2002年始實(shí)施的《中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱蠼》中將數(shù)學(xué)，與現(xiàn)實(shí)?；畹穆?lián)系、運(yùn)用數(shù)學(xué)的態(tài)度作為數(shù)學(xué)課程的重要目標(biāo)。而fi通過(guò)綜合課題學(xué)習(xí)來(lái)體現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用。1990年