校本課程開發(fā)的思想基礎(chǔ)、國際經(jīng)驗及對實踐的思考.pdf

1、校本課程開發(fā)是我國基礎(chǔ)教育三級課程管理的重要內(nèi)容，這一術(shù)語源于英文school-basedcurriculumdevelopment，在內(nèi)涵上則具有濃厚的中國本土特色，它是在中小學(xué)多年來實施活動課、選修課和興趣小組活動的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展而來的課程開發(fā)策略，意思是學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)理念和實際情況自主開發(fā)一部分課程，目的是為了更好地滿足學(xué)生的實際發(fā)展需要。本文通過對校本課程開發(fā)的思想理論的追本溯源，以美國的約瑟夫·施瓦布(JesephSch

2、wab)“實踐的課程模式”和英國的勞倫斯·斯騰豪斯(LawrenceStenhouse)“過程模式”的理論建構(gòu)和實踐探索的分析，在縱向深究其哲學(xué)本真的同時，選取世界上教育較為發(fā)達的若干國家和地區(qū)，綜述、探討、比較它們的校本課程開發(fā)，得出校本課程開發(fā)的主要國際經(jīng)驗：即開發(fā)的主體是教師、開發(fā)的兩種形態(tài)，開發(fā)的步驟等。然后，結(jié)合當前中國課程改革的實踐進行了深入思考，分析校本課程在我國發(fā)展的客觀基礎(chǔ)，提出了有價值的見解與建議：校本課程開發(fā)要求學(xué)

3、校社會功能的再概念化、學(xué)校權(quán)力結(jié)構(gòu)的重組、學(xué)校內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)的重新調(diào)整及組織特性的再造；對什么是知識、什么是最有價值的知識和如何才能更好地獲得知識等問題和概念作重新界定；校本課程開發(fā)主張給教師賦權(quán)增能,強調(diào)教師就是課程編制者,教師有權(quán)利也有責任對于現(xiàn)存的教學(xué)材料或整個科目內(nèi)容進行合理的調(diào)整、改編,甚至是完全的創(chuàng)新；建立一個包括大學(xué)專家、社區(qū)代表、學(xué)校教師、學(xué)生、師長及家長以及部分教育行政人員在內(nèi)的學(xué)校共同體；校本課程開發(fā)要以教學(xué)第一線的教