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1、自教育部1999年啟動(dòng)新一輪全國(guó)規(guī)模的基礎(chǔ)教育課程改革并實(shí)現(xiàn)三級(jí)課程管理政策以來,校本課程開發(fā)一直是一個(gè)熱點(diǎn)問題。教師參與課程開發(fā),教師成為研究者的口號(hào)的提出,使得廣大教師對(duì)于校本課程的開發(fā)抱有極大熱情和期望。然而從當(dāng)前來講,有相當(dāng)多數(shù)教師在師范院校學(xué)習(xí)時(shí)并未接受過校本課程開發(fā)的系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。因此,在學(xué)校教學(xué)過程中,對(duì)于課程的理念結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面的理論知之較少,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為缺乏。在校本課程開發(fā)實(shí)踐中,教師作為課程的開
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