開放式教師教育背景下中國教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證制度研究——以美國NCATE和TEAC認(rèn)證為借鑒.pdf

1、長期以來,我國教師教育體系基本形成了封閉定向型的模式。隨著教師教育改革的不斷推進(jìn)與深化,這種模式已不能適應(yīng)發(fā)展的需要。開放式教師教育逐漸成為眾多國家的選擇。我國教師教育模式由封閉走向開放,既是借鑒國際經(jīng)驗的結(jié)果,也是以追求我國高質(zhì)量教師教育為核心的改革的客觀要求。 在這種轉(zhuǎn)型的背景下,不容忽視的現(xiàn)實卻是綜合性大學(xué)不需要調(diào)整任何教育環(huán)節(jié)即可進(jìn)行教師教育,師范類院校對于教師教育不再“熱情如昔”。這兩方面使得我國教師教育的質(zhì)量受到不斷

2、的質(zhì)疑與詰問。借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗,建立起教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證制度是擺在我國教師教育面前一個重大而緊迫的問題。 本研究選取了美國兩家實施教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證的機(jī)構(gòu)——NCATE和TEAC作為參照對象,通過文獻(xiàn)法、比較法等研究方法,本研究剖析了美國教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證制度的目的、功能、特點及類型,并以NCATE和TEAC為范本進(jìn)一步深入了解這一制度。基于“拿來主義”的價值取向,結(jié)合我國現(xiàn)實的體制基礎(chǔ),力爭將此制度進(jìn)行適度的“中國化改進(jìn)”,就初步

3、構(gòu)建起我國教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證制度提出框架性意見。 本研究共分為四章。 第一章緒論部分旨在闡明本研究的選題由來、研究對象、研究價值及方案；對教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證制度在美國本土和中國學(xué)界的研究進(jìn)展進(jìn)行了簡單總結(jié),并指出本研究存在的難點及可能取得的創(chuàng)新之處；并就全文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)作了簡要的介紹。 第二章簡要地梳理了美國教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證制度的概念、目的、功能、特點和類型。在此基礎(chǔ)上,歸納NCATE和TEAC兩家認(rèn)證機(jī)構(gòu)不同的工作

4、思路,繼而闡述了美國教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證制度所面臨的挑戰(zhàn)。 第三章主要介紹我國建立教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證制度的動力與現(xiàn)實基礎(chǔ),闡明我國借鑒這一制度存在的主要約束性條件在于認(rèn)證主體的模糊和認(rèn)證客體的缺失。 第四章則針對我國建立教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證制度給出了政策建議,其中包括解決兩大約束性條件——明確認(rèn)證制度的主體和客體,并嘗試性地搭建一個粗線條的框架。 本研究得出的基本結(jié)論是：建立教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證制度是我國建立開放式教師教育體系