“非指示性”語文教育中同伴互助的實(shí)踐探索.pdf

1、本文是對筆者導(dǎo)師提出的“非指示性”語文教育的深化研究，研究的主要對象是“非指示性”語文教育中同伴互助小組縱向的組建過程和同伴之間橫向的相互交流、合作與提高的運(yùn)行機(jī)制。 “非指示性”教育是對以教師為中心的“指示”教學(xué)的反撥和顛覆，又是對以學(xué)生為中心的“非指導(dǎo)性”教學(xué)的反撥和調(diào)整，從教師中心、學(xué)生中心轉(zhuǎn)向師生對話。師生間相互教育，共同成長。 本文是在師生平等、真誠對話的前提之下，將研究的對象由原來的師生之間的平等關(guān)系、雙向作

2、用進(jìn)一步推進(jìn)到學(xué)生之間的平等關(guān)系和多向作用上。 “非指示性”教學(xué)形式以“二不”、“四自”為標(biāo)志，充分尊重和體現(xiàn)了學(xué)生的差異性和自主性，本文試圖針對這種差異性的相互促進(jìn)關(guān)系展開進(jìn)一步的研究，也就是研究同伴互助小組縱向的組建過程和同伴之間橫向的相互交流、合作與提高的運(yùn)行機(jī)制，以期探索出一種具有較強(qiáng)操作性的語文學(xué)習(xí)新方式，從而盡可能達(dá)到學(xué)生在語文素養(yǎng)方面自主成長的理想目標(biāo)。 論文分為六大部分。 第一部分論述了名稱內(nèi)涵，

3、指出以“非指示性”語文教育為外延的同伴互助概念是：以師生平等、生生平等為前提，尊重學(xué)生的人格和心理發(fā)展規(guī)律，相信學(xué)生自我成長的潛能，在教師的引導(dǎo)和組織下，有著相似性格特征、興趣愛好的學(xué)生之間組成同伴互助小組，在共同的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中共享資源、彼此促進(jìn)、共同提高，實(shí)現(xiàn)在語文素養(yǎng)方面自主成長的理想目標(biāo)。 第二部分論述了同伴互助的實(shí)施前提：每個(gè)學(xué)生都有提高語文素養(yǎng)的需要，每個(gè)學(xué)生都有助人學(xué)習(xí)語文的不同優(yōu)勢，同伴互助本身有著不可替代的優(yōu)勢

4、——生生平等、機(jī)會均衡、多向?qū)υ捄腿姘l(fā)展。 第三部分論述了本研究四方面的意義：對課程改革發(fā)展的意義，對學(xué)生主體性發(fā)揮的意義，對教師成長發(fā)展的意義和對“非指示性”語文教育深化的意義。 第四部分結(jié)合教學(xué)實(shí)例詳細(xì)地論述了實(shí)踐探索的過程，從同伴互助小組縱向的組建過程和同伴之間橫向的運(yùn)行機(jī)制兩大方面展開，其中運(yùn)行機(jī)制部分分別從常式和變式兩個(gè)角度展開。 第五部分介紹本實(shí)踐探索取得的主要效果，從“知識與能力”“過程與方法”“