外語課堂中教師修正啟動的比較研究——一項對本族語教師和非本族語教師的個案研究.pdf

1、自從十九世紀七十年代末以來，社會語言學等學科對機構會話的研究發(fā)生了很大興趣，課堂會話也在其中?！靶拚笔菚挿治鲋械囊粋€概念，一般指會話(以及其他互動言談)中處理聽、說和理解方面出現的問題或錯誤的做法(Schegloff，2000)；修正可以分為偏誤源(trouble source)，修正啟動(initiation of repair)以及修正的完成(completion of repair)；根據修正的啟動和修正的完成是由本人還是他人

2、來執(zhí)行將修正分為4種：自我啟動自我修正、自我啟動他人修正、他人啟動自我修正、他人啟動他人修正。已有研究比較了會話修正在課堂話語和日常話語中的不同使用。在日常話語中自我啟動自我修正較常見，在課堂話語中他人啟動自我或他人修正卻出現更多。除了這一不同點外，修正啟動策略在日常話語和課堂話語中的運用也存在差異。而且，即使在課堂話語中，本族語和非本族語教師在不同的課堂環(huán)境中所使用的修正模式、修正啟動策略也存在差異。本研究一項個案研究，主要針對外語課

3、堂環(huán)境中本族語和非本族語教師所誘發(fā)的修正啟動策略進行比較研究，并揭示其對學生二語習得及其外語教學的作用。 本文通過對同一所中專的兩位英語教師(一位是本族語英語教師，另一位是非本族語英語教師)所任教的同一個班級的8節(jié)課(每位4節(jié)課，共計6小時)進行課堂觀察、錄音及分析，發(fā)現以下不同點： 1. 在本族語教師注重內容流利的課堂環(huán)境中，修正模式傾向于他人(教師)啟動，自我(學生)完成的修正；而在非本族語教師注重形式精確的課堂環(huán)境

4、中，修正模式傾向于他人(教師)啟動，他人(教師或其他學生)完成的修正。 2. 在本族語教師課堂中，自我(學生)完成的修正多于他人(教師)完成的修正；而在非本族語教師課堂中，他人(教師)啟動多于自我(學生)啟動，他人(教師)完成的修正多于自我(學生)完成的修正。注重內容流利的課堂環(huán)境更偏向于自我(學生)完成的修正，注重形式精確的課堂環(huán)境更偏向于他人(教師)完成的修正。 3. 關于教師啟動的修正策略，非本族語教師運用了所有策