從語用策略的使用看中介語語用能力之發(fā)展——基于本族語教師指導之環(huán)境.pdf

1、本文旨在通過研究在本族語使用者指導環(huán)境下英語專業(yè)學生語用策略的使用來研究語用能力發(fā)展。作為一個定量與定性相結合的研究，本研究采用了多種研究工具，并仔細選擇了研究所需的樣本。 本文的研究對象是大學一年級的兩個班的英語本科學生，作者選擇了兩位長年在中國進行英語教學的外教，他們同為英語本族語使用者，分別擔任這兩個班的口語課和英美文化課的老師，作者請他們根據學生完成情景對話的情況和平時的表現為學生的語用能力和語用能力打分。打分分兩次進行

2、，一次是在剛入學的時候，第二次是在大一結束以后。兩次評分的對比分析結果表明，這些學生在大學第一年中的語用能力在適當性、可理解性及語言組織方面都有了不同程度的發(fā)展進步。根據評分結果和外教的推薦，作者最終選出了兩組具有代表性的學生做進一步研究，A組(n=12)和B組(n=12)。A組是在第一年內進步很大的學生，B組是進步相對小的學生，這兩組學生在語用能力發(fā)展方面有著顯著差異，這種差異可能來源于不同的語用策略的使用。經過采訪發(fā)現，A組學生中的

3、六位學生，不管個人的性格如何，都通過學習或別人的幫助改進了自己的語用策略，并使得語用能力得以提高，這個結論從一定程度上說明了策略的使用并非由性格完全決定，是可以通過個人的努力和老師的指導得到提高的。 隨后，文中在兩個班級的學生升入大二以后對選定的兩組學生進行了為期兩個月的針對性地隨堂觀察，觀察學生的語用策略使用情況，經過一年的時間，學生對語用策略的選擇已相對穩(wěn)定。觀察發(fā)現，A組的學生使用的語用策略非常積極，而B組學生的語用策略使

4、用則非常消極，根據積極與消極的不同，作者重新歸類了各個層面上的語用策略，包括詞匯、言語行為、身體語言、思想策略及行為策略。根據觀察的結果及新的歸類，作者制定了一份問卷調查以收集數據。收集上來的數據通過T檢驗和百分比來進行分析。 數據結果證明，兩組學生的語用策略的選擇上確有不同。A組的學生更多的選擇積極策略而B組的學生更傾向于選擇消極策略，兩組學生在大部分被研究的語用策略的選擇上有著顯著差異。這就用堅實的數據說明了積極策略在推動學

5、生語用能力發(fā)展方面的積極作用。此后的采訪更是進一步的說明了各項積極策略的作用所在。為確保本次研究的普遍性，在本實驗結束后作者又對另一個大二班級進行觀察，觀察結果與本次試驗類似。同時，也發(fā)現了學生在語用意識方面的不足。許多學生并未意識到語用策略的重要性，他們選擇語用策略只是出于本能而不是有意識、有針對性的學習。同時語用策略教育也未受到本族語教師的足夠重視。最后，對該問題提出了建議，包括把語用策略列入教學大綱，增加對新任外教在中國學生語用策