教師提問(wèn)行為與學(xué)生口語(yǔ)輸出.pdf

1、教師提問(wèn)是課堂教學(xué)中最常用的一種互動(dòng)形式。教師提問(wèn)問(wèn)題的類型、問(wèn)題的分配、等待時(shí)間、提問(wèn)策略、反饋等在很大程度上會(huì)影響學(xué)生口語(yǔ)輸出的準(zhǔn)確性和流利性。同時(shí)，教師提問(wèn)行為還會(huì)作用于學(xué)生口語(yǔ)輸出時(shí)的動(dòng)機(jī)、自尊和焦慮等情感因素。 本文以“輸入假說(shuō)”、“互動(dòng)假說(shuō)”、“IRF模式”作為理論基石，就教師課堂提問(wèn)行為對(duì)學(xué)生口語(yǔ)輸出的影響作一研究。 本研究以茶陵二中高一年級(jí)的二名英語(yǔ)教師以及相應(yīng)的二個(gè)教學(xué)班作為研究對(duì)象。她們被分為實(shí)驗(yàn)組和

2、控制組。 本研究包含前測(cè)、教學(xué)干預(yù)和后測(cè)三個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟。 在實(shí)驗(yàn)的前二周，作者記錄了兩位教師六堂課的課堂情況，以用于前測(cè)數(shù)據(jù)分析。作者從第三周開(kāi)始對(duì)實(shí)驗(yàn)組老師進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，這種教學(xué)干預(yù)持續(xù)一個(gè)半月。后測(cè)和數(shù)據(jù)分析是在期末進(jìn)行，同時(shí)作者對(duì)教學(xué)干預(yù)過(guò)程中教師提問(wèn)行為和學(xué)生口語(yǔ)輸出作出總結(jié)。 通過(guò)課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查和深度訪談，作者得到以下發(fā)現(xiàn)： 1）參考性問(wèn)題有利于學(xué)生口語(yǔ)輸出；2）課堂回答機(jī)會(huì)多的學(xué)生口語(yǔ)輸出更

3、流利； 3）充分的等待時(shí)間幫助提高學(xué)生口語(yǔ)輸出的流利性； 4）教師在學(xué)生回答中的提示有助于回答的準(zhǔn)確性； 5）教師在學(xué)生回答后的積極評(píng)價(jià)和反饋可以提高學(xué)生口語(yǔ)輸出的自信心，減少焦慮感。 其中回答機(jī)會(huì)和教師提示對(duì)學(xué)生（尤其是中等學(xué)生）的口語(yǔ)輸出作用更加明顯。 針對(duì)教師提問(wèn)行為，作者提出了四個(gè)方面的建議以促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。希望此研究能有助于高中英語(yǔ)教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，更科學(xué)、更藝術(shù)地運(yùn)用課堂提問(wèn)這