高職教師提問策略與學(xué)生口語輸出的實(shí)證研究.pdf

1、為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的全球化及我國(guó)加入WTO的形勢(shì)對(duì)我國(guó)的高等職業(yè)教育提出的越來越高的要求，高職高專英語教學(xué)應(yīng)將培養(yǎng)符合社會(huì)需要的實(shí)用性人才和提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力放在非常重要的位置。為了達(dá)到這一目的，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量是一個(gè)關(guān)鍵。課堂教學(xué)中師生及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與課堂教學(xué)的質(zhì)量密切相關(guān)，而這種互動(dòng)主要是通過“教師提問一學(xué)生回答”這一過程實(shí)現(xiàn)的。有效的教師課堂提問策略能激發(fā)課堂互動(dòng)，在這方面的研究成果很多。這些研究涉及到教師提問的方式、

2、提問的時(shí)機(jī)、問題的梯度、面向全體學(xué)生的提問類型和層次、提問的深度和廣度、等候時(shí)間、選擇學(xué)生、教師反饋等等(Chaudron 1988；Gaies 1987；Henzl 1979；Long 1981，1983；etc)。然而，這些研究多停留在理論上的探討，實(shí)證性研究不多。本研究是針對(duì)高職英語教學(xué)中教師的提問策略與學(xué)生口語輸出進(jìn)行的一項(xiàng)實(shí)證性研究，由調(diào)查和實(shí)驗(yàn)兩大部分組成。 調(diào)查研究在湖南公安高等?？茖W(xué)校和長(zhǎng)沙南方職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行，

3、筆者隨機(jī)對(duì)10位英語教師20節(jié)課進(jìn)行隨堂聽課錄音和494位學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)說明現(xiàn)階段的高職高專英語課堂中大多數(shù)的英語教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師花大量的時(shí)間講授單詞，語法和重點(diǎn)句型，留給學(xué)生討論和課堂互動(dòng)的時(shí)間很少，且在少量的課堂提問中偏向于是非、選擇的提問形式和展示性的提問內(nèi)容。筆者對(duì)學(xué)生的口語輸出水平從回答問題的反應(yīng)程度，回答句子長(zhǎng)度，正確度和復(fù)雜度四個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析。調(diào)查結(jié)果表明大部分學(xué)生對(duì)是非和選擇問題的回答

4、要好于疑問和推理問題，對(duì)展示性問題的回答要好于參考性問題：回答句子短，錯(cuò)誤多，復(fù)雜度低。 經(jīng)過分析，筆者認(rèn)為高職高專英語教師的課堂提問現(xiàn)狀與學(xué)生口語輸出水平低，交際能力差的后果有著密切的關(guān)系。為了回答是否可以通過改進(jìn)英語教師課堂提問策略來增強(qiáng)課堂互動(dòng)，提高學(xué)生的口語輸出水平，筆者對(duì)長(zhǎng)沙南方職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)系大二兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)班，教師多提參考性問題，且在學(xué)生回答失敗或回答不完全時(shí)使用自我解釋，重復(fù)

5、，釋義，縮問，分解，提示和引導(dǎo)等提問策略。同時(shí)，筆者在控制班多提展示性問題，且在學(xué)生回答失敗或答案不完整時(shí)不使用任何提問策略。實(shí)驗(yàn)前后對(duì)學(xué)生口語水平進(jìn)行了測(cè)試，并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)用SPSS 11.5軟件進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。兩個(gè)班學(xué)生的口語前測(cè)水平相差不大，但實(shí)驗(yàn)后測(cè)表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生口語水平明顯高于控制班，且在口語輸出的內(nèi)容，正確度，流利度和復(fù)雜度方面有顯著的進(jìn)步，在語音語調(diào)方面的差異不是很大。因此，實(shí)驗(yàn)結(jié)論符合筆者提出的實(shí)驗(yàn)假設(shè)。高職高專英語教學(xué)中